探寻古诗的美 提高学生素养

董茂宏

[摘要]古诗是中华民族的优秀传统文化，它的语言凝练、意境深远、思想深邃、情感真挚，富有音韵美、语言美、情感美、意境美、哲理美以及思想美。在古诗教学中，教师要引导学生诵读吟咏、用心品味、想象联想、赏析意境等，使学生走进诗歌，感悟诗人内心的情感，体会诗歌的美，从而获得语文素养的提升。

[关键词]古诗教学;语文素养;诵读;想象;赏析

[中图分类号]

G623.2

[文献标识码]A

[文章编号] 1007-9068（ 2020）13-0026-02

在古诗教学中，教师要重视学生的审美教育，引导学生多角度、多层次深入剖析，细细品味，把握古诗的美，从而让学生获得美的享受，调动学生的学习积极性，提高学生的审美情趣、审美能力和语文素养。

一、诵读吟咏，领略古诗语言美

（一）重视诵读，感受音韵美

古诗讲究平仄押韵、对仗工整、节奏鲜明，是诵读的极好材料。在古诗教学中，教师要重视诵读，巧用多种诵读方式，指导学生正确流利地诵读，掌握语气、语调、节奏、停顿、重音等技巧，读准字音，读出节奏感，读出古诗的抑扬顿挫、回环曲折之美，从而让学生感受古诗音韵流转的美感。如，统编教材二年级下册的《村居》一诗，诗中“天”“烟”“鸢”押韵，读来琅琅上口，富有音乐美。在教学时，笔者先让学生认读生字;然后播放音乐，让学生跟着音乐大声、流利、有感情地诵读古诗。稚嫩的童声伴随着优美的旋律在课堂上回荡，让人沉醉其中。

（二）涵泳揣摩，品味文字美

古人写诗十分讲究字斟句酌。在古诗教学中，教师要注意引导学生从语言文字人手，反复涵泳、仔细揣摩、细细品味，體会语言文字背后的深层意蕴，感悟古诗的文字美和诗意美。如，统编教材三年级上册的《望天门山》一诗，语言精练，画面感强。“天门中断楚江开，碧水东流至此回”，一个“碧”字，明写江水之色，暗写江水之深;一个“回”字，写出了江水奔腾回旋的壮阔气势。“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”，一个“出”字，逼真地表现天门山特有的姿态，蕴含舟中人喜悦的心情。在教学时，笔者在整体感知，初步理解诗意的基础上，指导学生吟诵品味，品出古诗语言文字的精妙。

二、用心品味，体悟古诗情感美

（一）紧扣诗眼，把握诗意美

诗眼是指诗中最精炼传神的一个词或最能体现全诗主旨的精彩诗句。它是使全诗生辉、通体生动的焦点，也是洞察诗词旨趣的重要窗口。在古诗教学中，教师要善于指导学生巧抓诗眼品读全诗，用心体会，走进诗文背后，触摸诗人的心境，从而让学生更好地理解诗意，把握诗歌的思想情感。如，统编教材二年级上册的《江雪》一诗，以“独”字为诗眼，统领全篇。从诗意上分析，“独”字承接了前文“鸟飞绝”“人踪灭”“孤舟”，生动形象地勾勒出一幅“渔翁冰雪独钓图”;从诗情上分析，“独”字准确鲜明地刻画出诗人远离尘俗、清高孤傲、坚毅不屈的性格特征，流露出诗人孤独寂寞、不愿与当权者同流合污的思想感情。

（二）知人论世，体味诗情美

知人论世，是鉴赏诗歌必不可少的组成部分。诗是生命的宣泄，是诗者生命体验的高度概括。只有尽可能地了解诗人的生平经历、创作风格、思想倾向、政治态度、品行个性和人生追求，联系诗人创作的时代背景，才能更好地解读古诗，把握诗情，提高学生对诗歌的理解、感悟和鉴赏能力。因此，在古诗教学中，教师要引导学生走近诗人，设身处地地揣摩诗人的心境，以其人观其诗，体会诗人的情感，体味古诗的情感美。例如，李白这位唐代伟大的浪漫主义诗人，其天真烂漫、洒脱不羁的气质，孤傲独立、藐视权贵的人格，形成了其与众不同的诗风，因此他的诗多侧重抒写豪迈气概和激昂情怀，想象奇特夸张，语言清新飘逸，风格豪迈奔放，富有浓郁的主观色彩与浪漫主义情调。在学习他的《夜宿山寺》一诗时，笔者向学生介绍了李白的生平经历和写作背景，让学生更好地理解诗意，感受诗人豪放的气质，体会诗人对神仙般生活的向往和追求之情。

三、想象联想，把握古诗画意美

（一）启发想象，再现画面美

在古诗教学中，教师应以诗歌的语言为依托，引导学生根据自己对诗意的理解，放飞想象的翅膀，用简笔画勾勒出诗中的情景，把抽象的语言变为直观的画面，帮助学生深化知识理解，感受古诗丰富的色彩、巧妙的组合、无尽的画意，培养学生感受美和创造美的能力。比如，统编教材二年级下册的《晓出净慈寺送林子方》一诗，画面优美，可谓诗中有画、画中有诗。在教学时，笔者提出问题，启发学生驰骋想象，再现画面美：“同学们，请闭上眼睛.在脑海中想象一下：‘接天莲叶和‘映日荷花会是一幅怎样的图画呢？”学生思维活跃，情绪高涨，积极发言。有的学生说：“我看到一张张碧绿的荷叶像个大力士，你挤我，我挤你，紧紧地挨着，将湖面盖得严严实实。”……然后，我让学生以简笔画的形式将自己脑海中“看到”的美景画出来，使他们体会到古诗的画面美。

（二）再造想象，领悟含蓄美

古诗的魅力不只在于它简练生动、精美绝妙的语言文字，更在于它空灵含蓄的留白艺术，给人无穷的遐想和再创造的空间。在古诗教学中，教师要善于挖掘和利用古诗的留白，引导学生想象，填补空白，点燃学生充满童真的创新火花，帮助学生领悟古诗的含蓄美和情感美。如，统编教材二年级上册的《小儿垂钓》一诗，充满童真、童趣。在教学时，笔者借助文本留白，引导学生放飞思绪，展开想象，填补空白：“如果你就是这位小儿，正在河边钓鱼，眼看鱼儿就要上钩了。这时有一个人路过这里，向你问路。此时，你会有何心情？”学生纷纷表达他们的心情。然后，我让学生根据填补的内容，设计对话情景，进行角色表演。这样，既让学生感受到诗歌的含蓄之美，又培养了学生创造性思维和语言表达能力。

四、赏析意境，体会古诗内涵美

（一）捕捉意象，把握意蕴美

意象是诗歌的基本元素，是诗人主观情思和客观物象相融合的具象表现。在古诗中，诗人的情感并不是直接流露，而是托物言志。不同的意象，蕴含着不同的思想情感。如，古人以月寄托着亲人团聚的心愿与期盼，以流水表示时间流逝和繁华如烟云等。在古诗教学过程中，教师应引导学生捕捉意象，了解意象的审美内涵，从而正确解读诗歌，把握诗歌的意蕴美。如，统编教材五年级上册的《枫桥夜泊》一诗，意蕴丰厚，情景交融。诗人巧用“落月”“啼乌”“满天霜”“江枫”“渔火”“不眠人”多个意象，营造了凄清寂寥、空灵旷远的意境，寄寓了诗人的羁旅之思和家国之忧。

（二）着意延展，感悟哲理美

有些古诗不仅有景、有情、有意，而且诗中有理。在古诗教学中，教师要注意延展，联系生活实际，引导学生自主思考、交流讨论，领略古诗的哲理美和思想美。比如，王之涣《登鹳雀楼》一诗，意蕴丰厚，引人深思。“欲穷千里目，更上一层楼”揭示了深刻的人生道理：只有站得高才能看得远，要取得更大的成功，就要勇于攀登，奋发向上。

总之，古诗蕴含着丰富的美学资源。在古诗教学中，教师要善于挖掘美的因素，选择有效的策略和方法，使学生感受美、领悟美、内化美、创造美，以提升学生的审美能力和语文素养。

（责编韦雄）