如何在初中地理教学中培养学生的综合思维

陈沈逸

【摘要】在地理教学中，核心素养是最具学科本质且能体现学科价值的一种素养，培养学生的核心素养是当前地理教育教学改革的热点。地理核心素养包括综合思维、人地协调、区域认知和地理实践能力，综合思维是学生应当具备的地理学科核心素养之一。学生综合思维的养成与训练会使其在解决问题时更加快速与准确，有利于学生思维习惯的养成，也能为其他学科的学习及学生的深入发展奠定基础。

【关键词】地理教学;综合思维;培养策略

“立德树人”是教师开展教育教学活动的根本任务。在这一思想的指导下，学科核心素养被提出。有关专家与一线地理教师经过研究和提煉，将地理学科的核心素养归纳为四点，即人地协调、综合思维、区域认知与地理实践。地理学科本身是自然学科与社会学科的融合，具有区域性、广泛性、综合性、实用性等多个特点，这些性质决定了培养学生综合思维是十分重要的。为了使学生的综合思维得到提升，地理教师可以在教学中采用以下教学策略。

一、营造良好氛围，关注综合思维

教育心理学家认为，自由、活跃的课堂氛围可以使学生的潜力得到最大限度的发挥。在课堂教学中，师生之间的关系、学生的学习兴趣、新旧知识之间的联系都是影响课堂氛围的因素。初中生处于思维发展的关键期，希望得到外界的尊重与肯定。在教师肯定其个体能动性的前提下，学生才能跟随教师的指引，深入思考，将发散的思维进行相应整合，进而模仿教师展现出的思维方式，获得综合思维的提升。

例如，在对“亚洲”这部分内容进行教学时，笔者非常注重学习氛围的营造，在设置问题时十分关注学生综合思维的发展。初一学生认识地理知识的思维方式依然是以具体形象思维为主，个体素质发展较好的学生的抽象逻辑思维较为成熟。在这样的学情下，笔者希望学生可以获得知识整合的能力，也希望学生在了解亚洲地理状况的同时，掌握概括区域地理状况的方法，因而进行了如下课程设计。首先，在上课之前，笔者先出示了一些图片，分别是印度的泰姬陵、中国的万里长城、日本的富士山等，然后提出问题：“这些场景有什么共同的特点？”学生经过思考会发现，这些景观都位于亚洲。最后，笔者总结道：“同学们说得非常正确，这节课我们就一起来了解亚洲的自然环境。”在这一环节中，笔者运用了大量图片促使学生对亚洲国家进行回忆，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂的氛围，让学生对亚洲这一概念有了更形象的认识，锻炼了学生的思维能力。其次，笔者又提出问题：“说到自然环境，同学们认为应该从哪些方面了解呢？”学生在已有知识的基础上可以答出地势、河流、降水量、气候等内容。笔者在学生回答的基础上进行整理，让学生对自然环境这一概念有了更加细致的认识。在这样的课堂上，笔者尊重了学生的主体地位，激发了学生的思维，锻炼了学生的整合能力。

二、创设有效情境，激活综合思维

情境创设是新课程改革下被广泛使用的一种教学模式，其最大的优势便是可以对学生进行心理暗示，让学生快速体会到本节课想表达的情感。情境教学除可以为学生建立集体的心理暗示外，还可以拉近学生与课本之间的距离，让学生近距离地接触他们所学习的内容，了解教材知识点在生活中的具体表现，进而形成知识的整体感知。情境教学既可以对学生的综合能力进行培养，让学生整体感知问题后再系统地输出答案，又可以锻炼学生的发散思维与观察能力，为学生综合思维的形成提供实践的机会。

例如，在进行“日本”一课的教学时，笔者创设了简单的情境，让学生在情境中得出笔者所提问题的答案，进而培养学生的综合思维。日本与我国一衣带水，是我国重要的邻邦之一。通过本节课的教学，笔者希望学生可以认识到日本独特的自然地貌及发达的加工贸易经济。所以，笔者在导入时便出示了日本的地形图，让学生结合自己了解的内容与教材内容讨论“如果你是生活在这种环境下的居民，你的生活会有哪些特点呢？”随后，笔者引导学生从优势与劣势两个方面来表述。在这一过程中，学生可以回答出“日本是岛国，山地较多，不利于农业的发展”“日本经常地震，在建造房子时要注意防震”“日本的各种资源可能都比较少，需要进口”“日本的航海造船业可能比较发达”，等等。通过分析，学生对日本的国情有了基本的认识，为进一步理解日本加工贸易经济的发达打下了基础。

三、诱发探索兴趣，强化综合思维

兴趣是最好的老师。学习兴趣是学生开展学习活动的内驱力之一，良好的内在驱动力可以让学生的学习过程变得快乐。学生如果对所学的内容有着浓厚的兴趣，便会积极地接受教师的输入，仔细思考教师的提问，查找自身知识体系中的漏洞，完善自身的思维脉络，强化自己的整理能力与综合思维，养成地理学科特有的核心素养，进而在兴趣的驱动下，获得思维的成长，为后续地理学科的深入学习打下良好的基础。

例如，在教学“澳大利亚”一课时，笔者希望学生可以在了解澳大利亚地形风貌的基础上，通过澳大利亚的农业与牧业等方面的进步，认识到因地制宜发展经济的重要性。所以，在进行第三幕的教学时，笔者便先利用小标题“骑在羊背上的国家”吸引学生，接着出示教材地图，让学生认识澳大利亚牧羊带的分布，之后提出探究问题：“澳大利亚的绵羊由29只发展到1.8亿只，是什么样的条件促进了澳大利亚牧羊业的迅速发展呢？”最后，笔者组织学生进行小组探究，促进学生进行深入思考，进而促进学生综合思维的发展。

在这个过程中，学生积极分析澳大利亚地形、气候对牧羊业发展的影响。通过区域地理的认知与整合，学生加深了对因地制宜发展经济的认识，也强化了自己的综合思维。

四、优化活动模式，拓展综合思维

课堂教学是培养学生综合思维的主要途径。地理学科既包含着整体性，又包含着不同地域之间的差异性。教师在课堂设计的过程中，要注重二者之间的联系，让学生通过有效的教学环节掌握经济与地理环境之间的关系、区域地理与各国国情的联系，并使他们获得学习地理的一般方法，树立正确的地理学习观念。为了拓展学生的综合思维，教师可以让学生在日常生活中以不同的角度观察生活，逐步形成综合的、全面的思维活动模式。

例如，在进行“‘白山黑水——东北三省”一课的教学时，笔者便利用趣味化的课堂教学设计，培养了学生的综合思维。首先，为了激发学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性、加深学生对区域的认知，笔者在上课之初，出示了黑土地、雾凇、穿棉袄的东北人及粮食丰收时的场景，让学生在观看图片的基础上展开想象，从整体上了解东北地区环境的特点，加深学生对区域的整体认知。为了让学生从细节上把握东北地区的地域特点，笔者还在后续教学中出示了东北地区的资源分布图及城市分布图，让学生通过对二者进行比较，进一步了解东北地区工业的布局。

在这些环节中，笔者运用图片与地图向学生展示了局部的地理现象，再通过问题的设置，锻炼了学生对地理信息的提取与整合能力，使学生的地理综合思维得到了发展与开拓，为其能力的提升打下了坚实的基础。

总之，综合思维的培养不能脱离学科教学，而要在日常教学过程中潜移默化地进行渗透。地理学科的综合思维是学生的核心素养，更是学生的认知观念、大局意识，对学生未来的成长与地理学科的深入学习都有着重要的意义。但是，培养学生综合思维是一个很漫长的过程，不可能一蹴而就。因此，教师在平时教学过程中要多反思、多总结、多尝试，在不断的发问、训练中，使学生更加自如地运用综合性思维分析地理事物和地理现象，进而促进学生地理学科核心素养的提升。

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