智障学生数学课堂中“创造教育”理念的重要性

王娟

【摘要】1933年，陶行知在《教育建设》上发表的《创造的教育》中指出：创造两个字的意义是“由行动而发生思想，由思想产生新价值”。智障学生学习兴趣单一，传统教学无法满足每位学生的需求，也几乎无法调动他们的积极性。而轻度智障学生的一个小点子，往往能在课堂教学中发挥大作用，他们与教师一起创造的教具“快乐打地鼠”“小小万花筒”“瓶盖对对碰”等，使其在学习中对数学知识“看得见、摸得着”，不断提升“脑力、眼力、手力”，更调动了学习的积极性。轻度智障学生在制作教具时的创造力，更是陶行知的“创造教育”在数学学习中应用的表现。

【关键词】创造教育;智障学生;数学课堂

创造教育就是行动的教育，有行动才能获取知识，有知识才能进行创造，有创造才有热烈的兴趣。陶行知认为，创造性的儿童教育就是“要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养、加强、发挥这一创造力，使他长得更有力量，以贡献于民族与人类”。尽管部分智障学生的学习能力偏低，但他们在学习活动中的一个点子、一个想法、一个举动，往往是他们创造力的表现。而这些创造力会调动他们学习的积极性，从而提高其自信心。因此，笔者在课堂教学中除了激发智障儿童的学习兴趣，调动他们主动参与课堂学习外，还要给他们留足思考的时间，让他们通过小组合作、动手操作等环节，激发想象力与创造力，同时，为他们提供提出问题、解决问题的机会。这一方面锻炼了学生的胆量，增强其自我表现的意识;另一方面激发了学生的兴趣，活跃了学生的思维。此外，笔者结合学情，对不同能力的学生采取不同的方法，以保护学生的自尊心和学习热情。

教育学的研究成果表明，学生在学习数学概念的初期，都必须依靠感觉，先把具体事物的观察转化成与具体事物无关的感性认识，再把感性认识转化成抽象的理性认识。因此，在现代教学中，用具体教具进行说明、演示操作仍然是十分重要的。而动手操作对于智障学生而言，显得更加重要。在主题教学的大背景下，智障儿童的数学课堂除数学知识外，还应有康复等知识。师生共同制作教具并在课堂中应用，让陶行知的“创造教育”理念从理论走进实践。

一、在“快乐打地鼠”中增强脑部感官，激发学习兴趣

通过对智障儿童学习特点的分析，笔者发现兴趣是他们学习的动力源。要想使智障学生学好数学，激发他们的学习兴趣是非常重要的。所以，教师可在课堂中利用学具创设合理的、适时的小游戏，来替代枯燥的知识讲授，从而激发智障学生学习数学的内在兴趣。

例如，在一次“打地鼠”的游戏中，轻度智障学生偶然的一句：“老师，我们在地鼠上贴上数字来比赛吧”，为笔者的教学开辟了新的思路。于是笔者将“打地鼠”游戏带进课堂，在每只“地鼠”的身上，贴上学生在这节课中所要认识的数字，让学生先看着地鼠进行数字辨认。在游戏开始时，学生则需敏捷地找到所要敲打的地鼠，并说出它身上的数字。“打地鼠”游戏充分激发了学生学习数字的兴趣。学生由开始的漏打，到打到地鼠但说不出数字，再到最后能快速地打地鼠说出数字，快乐的学习氛围不仅在课堂中得到体现，课后，学生也乐此不疲地进行“打地鼠大对决”，新知在不断操作学具的过程中得到了巩固。在这个过程中，动手和动脑的思维活动和谐地结合在一起，学生在“打地鼠”中认识了数字，教师顺应智障儿童学习的特点，在快乐教学中顺利完成了教学任务。

二、从“小小万花筒”中突出视觉效应，提升课堂效率

不同颜色、形状的教具很容易对学生的视觉产生刺激，从而将这种刺激传递给学生大脑，使学生由感性认识上升为理性分析，再用理性知识来解决实际问题。所以，用教具教学最大的特点就是直观、生动，便于学生观察。智障儿童的计算教学一直是数学教学中的一大难题。

例如，在教学“20以内的计算”时，学生学习起来特别吃力。笔者充分利用学具，在视觉上多花心思，每次上课都给学生不一样的视觉冲击和享受，从而大大提升了学生的课堂学习效率。有一次，一位学生带来了一只万花筒，在玩的过程中，他对笔者说：“老师，万花筒是一种花瓣的组合，我们也可以将数字、加减号排列成各种组合，肯定很好玩。”在学生的建议下，我们集体制作了“小小万花筒”的学具。我们将“万花筒”分为四层，每一层都贴上五颜六色的数字、运算符号，并且都可以单独旋转，通过旋转每一层，得出不同的题目。这个学具一经推出，立马吸引了学生的注意力，大家积极举手，你转、我写，一起计算。在万花筒的帮助下，学生在课堂中，通过自己动手“拧一拧”，枯燥的计算立马鲜活起来，学生的注意力得到明显提高。这样的计算方式，即便是重度智障儿童（他们无法完全读出算式），也能根据教师的提示找到里面的运算符号，课堂效率明显得到提高。教师将“万花筒”应用到实践教学中，不仅活跃了课堂氛围，还提高了学生的计算能力。

三、在“瓶盖对对碰”中提高动手能力，助力康复训练

筆者通过对智障儿童观察、评估发现，他们中大部分存在精细动作差、小肌肉发展慢等现象，在主题教学的大背景下，康复训练融入课堂已经成为必然趋势。在智障儿童的教学中，教师必须关注学生的手指灵活不灵活，或是手眼协调不协调，如果学生手眼不协调很容易影响其在课堂中的学习效果。

例如，在教学“20以内运算”时，部分学生虽然能用“万花筒”旋转数字，但他们旋转的动作特别慢。笔者观察发现，这部分学生的手指灵活性差，指尖肌肉没有力量。针对这一情况，笔者发动学生找来形状各异的空矿泉水瓶，让他们将瓶盖与瓶身分离，在瓶盖上写上数字，在计算数学题时，学生需集中注意力，看清“万花筒”中的题目，快速算出答案并找到标有正确数字的瓶盖，然后拧回到对应的瓶身上。刚开始运用这个教学游戏时，学生好一阵手忙脚乱，不是算对了题目找慢了瓶盖，就是找到了正确的瓶盖，没找到对应的瓶子。为了激发学生的兴趣，笔者将每天下午的活动课定为小组比赛课，将学生分为三组，每组每天都进行比赛。在学具的帮助下，学生由开始的瓶盖嗒嗒响，到现在找得又快又准，知识在每天的“瓶盖对对碰”中得以巩固。

四、在“刺猬摘果子”中锻炼理解能力，提高课堂效率

智障儿童的抽象思维能力较差。例如，在教学“5以内减法”时，笔者发现，学生无法理解减法的意义，当PPT中演示物品减少时，他们无法将这个知识与减法联系起来。在教学中，笔者一直无法突破“理解减法意义”这一难点。有一天，在课间与学生聊天时，学生说：“老师，我们来玩小刺猬摘果子啊，摘了一个，就少了一个。”笔者灵机一动，在学生提出想法的基础上，与他们一起动脑、动手，制作出教具“小刺猬摘果子”，并按智力障碍轻重程度将学生分为A、B两组，其中A组学生相较B组智力障碍程度较轻。教具一投入课堂，立刻激发了A组学生的学习兴趣，有效地提高了课堂效率。而针对B组学生，笔者则采用了“帮助刺猬拿掉果子”的环节。B组学生通过摘果子的游戏，在动手操作中理解了减法的意义，同时学会了5以内的减法计算。

在智障儿童的教育过程中笔者发现，“康复+教育”是最好的教育方式。因此，在低年级的数学教学中，教师要将康复知识融入课堂。在某教具的使用中，A组学生能独立用拇指和食指撕、粘魔术贴;B组学生在肢体辅助下，能利用整只手进行魔术贴的撕、贴，这使学生的大动作与精细动作得到训练。在数学学习的过程中，教师将康复训练融入课堂，能让特殊学生最大限度地投入课堂。

教具的制作让学生体会到创作的乐趣，同时，提高了他们的自信心。随着广阔的思维空间的形成，学生的创造性火花就会不断迸发出来。教育心理学的研究成果表明，学生在形成数学概念的最初阶段，都必须借助感觉，先把对具体事物的观察和接触转化成与具体事物无关的感性认识，再把感性認识转化成抽象、概括的理性认识。所以，动手操作对智障学生来讲，显得十分重要。在主题教学的大背景下，教师在智障儿童的数学课堂除讲授数学知识外，还应将康复训练与课堂教学进行整合，将陶行知的“创造教育”理念运用到教学实践中。

数学实践活动是学生主动发展的天地，动手操作是学生重要的学习方式之一，空间观念的培养和发展更离不开动手操作的实践活动。这些对智障儿童同样适用。动手操作可以刺激智障儿童多种感官协调活动，促进其知识的内化，使其更好地理解数学知识，从而在课堂中有所收获。

陶行知教授在《陶行知文集》中提道：“启发、自动、手脑并用、教学做合一是实施‘创造教育的基本方法。”李政道博士也说过：“自己制作的教具，永远比买来的好。”朴实的话，道出了深刻的道理。教师应鼓励智障学生学会动脑思考，根据自己的需要及学习能力动手制作教具。自制教具在课堂中发挥着很大的效用，发散了智障学生的创造性思维，激发了他们的创造潜能，体现了他们的创造力，让特殊学生的禀赋、优势和特长得到充分发挥。同时，轻度智障学生可以在与教师共同制作教具的过程中，学习、理解、掌握知识，并在课堂中充当“小老师”，帮助中重度智障儿童，提高学习效率。

【参考文献】

陶行知.陶行知文集[M].成都：四川教育出版社，2015.

协康会.儿童小肌肉训练134课[M].香港：星岛出版社，2014.