以教材内容为基准的初中语文写作教学优化

陈颖

摘  要：本文基于初中语文课程标准基本要求，结合部编版初中语文教材内容，对如何开展充分利用和发挥教材价值的写作教学提出几点建议。

关键词：初中语文;课程标准;写作教学;教材

教材是教学开展的主要依据，也是为教学服务的资源之一。从初中语文教材编排来看，其中每一单元的写作专题都根据单元主题设计了具有一定素养指向的内容，教师也应充分领会教材及单元主题内涵的前提下，根据实际学情开展相对应的核心素养写作教学。

一、根据教材确定教学要素

课堂教学最终良好效果的生成很大一部分取决于教师的课前准备。备课对于语文写作教学来说，除了基本的教学目标设计、教学内容和教学方法的选定之外，还必须要明确这三者与学生之间的关系，只有明确教学要素与实际学情之间的关系，才能够使课堂教学更具针对性，使每一个学生都能够有所收获。仅就语文写作教学来看，教学目标设计是确定教学内容的前提，而教学内容则需要体现教学目标中的具体要求和方向，教学方法从中将二者串联起来，三者共同为学生所服务，互为表里。

明确各个要素之后，教师就需要对教材展开分析，以部编版初中语文教材为例，该版教材的写作专题有着十分合理的编排设计，每一个单元中的写作专题都有各自清晰且可行的目标，也是教师可以作为开展写作教学的依据之一，以此来结合课程标准具体要求和实际学情制定课堂教学目标。例如，七年级教材中由于记叙文体裁较多，所以各单元写作专题的文体大多都要求是以写记叙文为主，而单元文本中所体现的写作知识和技巧也都是围绕记叙文特点展开的。基于此，教师要充分挖掘教材，通过设计专项训练的形式来培养和提高学生的记叙文写作能力，实现对从阅读中获得语言表达经验的有效转化，形成具有个性化特征的创作思维。再从教材的单元专题编排分布来看，无论是横向还是纵向都能够很明显发现教材对于某一类文本体裁由浅入深的设计，从“学会记事”到“写出人物的精神”，再到“写人要抓住特点”，体现着从基础知识和方法到技巧的转变。再如，“热爱生活，热爱写作”单元专题则偏向对学生写作兴趣和创作欲望的培养，也是为了让学生了解写作也应该形成一个基本态度，并在完成阶段有一个整体的感受，而并不是写过就忘。

二、多板块联系

初中语文教材各单元看似松散、各居一处，实则不然，每个单元专题之间都有着内在的紧密联系。初中语文教材常见的专题板块包括文本阅读、写作表达、综合性实践以及名著导读等等。其中在文本阅读部分，就可以发现，从一篇文本课前的阅读提示到课后的习题问答，甚至课文中的助读、注释和旁白都是同一主题下的内容，引导着学生去发现和探索。例如，在《济南的冬天》中，课后习题要求学生借鉴文章的描写方法，以“家乡冬天的景色”为题来试写一个小片段;《皇帝的新装》课后的积累与拓展则让学生尝试对文本进行改编和二次创作;《天上的街市》则要求学生发挥自己的想象与联想，写一首关于课文的小诗。可以看出，文本阅读板块与写作之间有着千丝万缕的联系，类似这样的例子数不胜数，这也是语文课程对于阅读与写作之间关系和联系的反复强调，旨在引导学生进行其中一方面的同时，能够结合教师的引导和启发，去逐渐主动地学会联系另外一方面，真正实现对自身素养的综合利用，以阅读充实写作，用写作去看待阅读。

三、自主修改

传统课堂写作教学模式多为教师提出作文命题，在指导学生大致找到和明确自己的写作方向之后，便进行自由写作，最后统一由教师进行评改和讲解。这种普遍式的教学程序其实存在较多问题，比如，教师几乎很少让学生去自己修改自己的文章，要知道，“改”的优先权应该属于创作者自己，“改”在很多时候甚至是比创作还要辛苦的一件事。只有充分发挥“自主修改”的意义和价值，才能够实现学生写作能力的提高。

那么对于初中阶段的自主修改来说，一般可以分为自评自改和互评互改两种形式。前者是创作者，也就是学生自己，通过增、删、调、换等基本方法来排除文章存在的一些低级错误，在此基础上再对一些不太完善的地方进行添改，可以是增加内容来丰满文章;亦或是删换掉一些内容，转变表达效果等等。后者仍是学生自主修改，区别就在于是修改其他人的文章，如果说自己评改自己的文章是对于个人能力的培养，那么互评互改就是对于学生意识和水平等多方面的跨越式提升。学生在互评互改中会有意识地关注到对方的优点，进而认识到自己的缺点，在取优补劣的同时，实现对阅读、思维、意识等多方面的锻炼，而且对于学生的负责态度也有较好的培养。例如，在“思路要清晰”的单元专题写作中，该部分就涉及到了“及時修改”的内容，教师也应该有意识地发挥学生主体性，通过教材来实现对学生修改意识的培养与深化，令其长此以往养成一个良好的自主修改意识和习惯，全面提升语文核心素养。

综上所述，教材是确定教学要素和选定教学内容的主要依据，而教师在此基础上也应该对实际教学活动进行丰富和优化，以培养学生基础能力和相关技巧、拓宽视野为主要目标，全程指导和把控其创作过程，真正实现细节促进整体改观的教学优化。

参考文献：

[1]谭晓明.基于过程写作的初中语文作文评改课的教学实践——以《学习描写景物》为例[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（07）：46-48.

[2]张丹. “部编本”初中阶段作文教学中的问题及策略探究[D].内蒙古师范大学，2019.