有关小学科学课中分组实验的调控与管理

刘清军

【摘要】在小学科学课中，科学教师通常以带动小学生进行实验的方式，让小学生理解课本知识，提高小学生动手实践能力。而分组实验对于小学科学课而言，可以促进小学生的团队合作意识，从而提高课堂教学效率。因此，本文主要围绕小学生科学课中分组实验的调控与管理进行探究。

【关键词】小学科学课;分组实验;探究

虽然分组实验对于小学科学课的教学方式，有着重要的促进意义。但是，由于小学生个体的不同，导致学习小组的学习结果不太理想，从而不利于形成良好的团队合作氛围。因此，以下将说明分组实验教学的意义，并且分析当下存在的问题，从而提出两项改善措施。

一、分组实验的教学意义

在以往小学科学课实验教学中，科学教师通常是以一对多的形式进行，并且有些条件较差的学校是在教室内进行实验。而以往的教学环境是由一个讲桌及若干横纵交错的课桌组成，所以显而易见的是，在教室前3排的学生可以较为清晰地观看实验过程，但对于倒数l～3排的学生而言，尤其对于倒数第1排的学生，想要观看科学实验细节就比较费劲。久而久之，这就使学生对于科学课实验减退了兴趣，从而不利于提高小学科学课的教学效率。那么，如果将小学生进行合理分组，即优带差、男带女的形式进行分组，然后可以给小学生发放简单的实验工具，这样既可以减少对于实验器具的教育支出，又可以让小学生提高对科学课的学习兴趣，从而可以充分理解实验过程。

另一方面，对于参与学习小组的学生而言，使原本一人学习变成多人共同学习，这就既可以让小学生融入学习团队中，从而培养小学生的团队竞争意識，又可以让优秀生带动成绩较差的学生，从而可以提高班级整体的学习成绩。

二、目前在小学科学课中分组实验存在的问题

（一）学习小组的分组方式不合理

就目前而言，大多数小学科学课学习小组的分组方式，均是以就近原则为准，即主要以小学班级内的座位排序来分组。这样对于小学生的优势在于可以使小学生与熟悉的同学一起学习，从而激发小学生参与科学课的积极性。但是，该优势恰恰也是就近分配的最大弊端，这是由于小学生对越熟悉的同学，尤其是男生，就越想在上课期间窃窃私语，这就使小学生在科学课堂上的学习程度并没有提高多少，反而由于被分到一起学习，使成绩较好的学生开始下降。所以，这种就近分配小组的方式并不可取。

（二）小学生个性存在差异，导致小组存在矛盾

在小学班级里，小学班主任会让有些有主见、有管理能力的学生担任班级内的班干部，比如班长、学习委员等，而这些小学生具备的鲜明个人特点，就是具有较为强势的专断性，即当班级内无人发言或参与竞争时，这些同学总会第一个站出来积极发言。所以，当分配的学习小组内有这些同学时，会在很多团队讨论中占据主导地位。并且由于小学生的自控能力不强，随着时间的流逝，这些同学慢慢会形成自我独断的性格，经常在团队讨论结果时肯定自己的结果，这就使其他同学的发言积极性受挫，慢慢地也会降低学习小组其他成员的学习积极性，从而使科学课学习小组“名存实亡”。

另外，在学习小组中还有一种学生，属于学习成绩很好，但是不爱与其他同学沟通的学生，这种小学生最喜欢独自安静地看书学习，不喜欢受到别人的指责和打扰。所以，当这些小学生被分配到某一学习小组时，只有当科学教师点名时才会站起来回答问题，但除此之外总是闷不作声。这样一方面就使其他的组内成员渐渐对其产生误解，从而不利于维护小组内的团队意识。另一方面，由于其他成员对于自己的误解越来越深，使这些小学生越发拒绝解释，从而使自己的性格越来越孤僻，进而不利于有效展开学习小组的团队合作。

（三）目的不够明确

分组实验教学的首要任务，就是要让小学生知道本节课的教学主题，但在实际教学中，科学教师逐渐发现有些小学生上课时，总是显得不知所措，并且总是跟不上其他同学的实验步骤。

这是由于一方面这些学生在上实验课时，总是与周边熟悉的同学做小动作和窃窃私语，从而在课堂内并没有真正吸收科学实验知识。另一方面，这是由于这些学生在上课前没有进行有效的预习，使这些学生在上课之后才知道本堂课进行的实验主题，而反观其他同学，基本都已经在上课前对实验主题及内容进行了简要的预习工作，这样就使已经预习过的学生在上课后，可以直接跟随科学教师的思维思考实验现象。而未预习的学生总是在思索下一步该讲什么，从而渐渐与其他同学拉开学习差距，进而降低这些学生的科学课学习效率。

三、改善小学科学课中分组实验问题的措施

（一）教师与小学生都要做好课前准备工作

首先，对于科学教师而言，一方面需要在上一节实验课结束之后，提醒班级内学生提前准备好下堂实验课的实验工具，并且在下堂实验课之前要预先，在家中或课间进行预习，这样才可以让小学生在实验课中有效地学习、吸收知识。另一方面，在下一节科学实验课之前，科学教师要将教案中的内容准备充分，而准备充分主要在三个方面表现出来：

其一，对于科学实验课的趣味性要充分体现出来，教师在上课过程中，不仅要通过实验道具将实验结果展现出来，还要通过一些小游戏，调动小学生参与课堂的积极性。 其二，对于科学实验课的安全性要体现出来，在制作实验过程中，教师需要在先保护小学生安全性的条件下，再通过实验工具进行实验，这样就可以防止实验事故的发生。

其三，对于科学实验课的专业性要体现出来，在进行实验之前，科学教师要仔细检查即将使用的实验设备是否存在设备损坏等问题，以免在课堂中出现实验失败的现象，从而会降低小学生对于科学实验课的学习积极性。

其四，对于小学生而言，需要小学生在课余时间内自主地进行提前预习，预习目的主要是预先熟悉实验目的和内容。比如，在下堂实验课中，教师将会讲解不倒翁的制作方法，那么小学生就需要在课余时间，提前对不倒翁的实物形态，以及制作方法、制作成果进行预习，这样一方面可以在下堂实验课进行过程中，自主地进行捏泥拼接，从而提高小学生的自主学习能力。另一方面，当小学生在科学实验课中养成提前预习的学习习惯，那么对于其他科目也会进行提前预习，慢慢地促使小学生形成自主学习的学习习惯，从而提高小学生的整体学习水平，进而有利于提高科学实验课的教学效率。

（二）改变原有的分组方式，创新新型分组方式

在科学实验课堂中，由于以往的就近分配方式会给小学生和课堂带来较大的影响，所以科学教师需要采取新的小组分配方式，那么可以按照科学实验课的测试成绩表进行分配，即按照首尾结合、层次组合的方式进行分配。比如，在三年级二班的科学实验课成绩表中，排名第一的小花可以与排名最后的小刚组成a组，然后将排名第三的小白可以与排名倒数第三的小黑组成b组，然后按照这样的规则彼此循环分组。而通过这样的分组方式，最终每个组内都有成绩较好和较差的同学，并且分配比例较为均匀，这样就避免出现都是好学生、都是学困生的分组问题。

另外，对于将较为强势的班干部分入学习小组的问题，科学教师可以将这些同学课下单独约谈到办公室，一方面主要是为了让这些同学在小组内进行讨论发言时，可以更多地给予同组同学发言机会，从而有利于促进其他小学生的学习积极性。另一方面，是为了让这些同学担任自己小组内的小组长身份，并且需要详细说明在日常教学工作中，小组长需要帮助教师、帮助同组同学的职责内容，这样就可以既让这些同学发挥自身的管理才能，又可以安抚这些同学因为自己过多发言而受到教师约谈的委屈心理，从而提高科学实验课的教学效率。

四、结语

综上所述，一方面通过教师和学生两方面做好课前预习工作，从而可以提高科学实验课的教学效率。另一方面，通过合理地组建实验小组，从而可以提高科学实验小组的团队凝聚力，进而可以提高小学生的团队合作意识。

参考文献：

[1]杨国政.如何提高小学科学分组实验的效率[J].学子月刊，2014（5）.

（责任编辑 范娱艳）