基于多元化测评的小学数学低段教学探究

赵玉实

摘 要：小学数学低年级教学重在培养小学生良好习惯，促使小学生养成自主的学习意识，从而使小学生的学习效果达到期望的目标，测评小学生教学质量的方法在新时期下也呈现了多元化的发展。

关键词：多元化测评;小学数学;低段教学;探究

1 引言

小学数学低学段教学质量的测评准确度重在测评方式的选择，根据所学内容和学生的实际状况选择合适的测评方式，能够有效地检测出现阶段学生的学习情况，并根据学生的学习进度调整教学方式方法，以提高学生的学习质量为最终目标。

2 多元化測评的小学数学低学段教学探索

教师对学生的学习评价具有决定性，因此教师对学生的评价一定要做到公平、公正，保证评价结果的客观性，不能带有主观意识，也不能情绪化的评价学生的学习效果，多元化的评价方式能够弥补单一评价教学方式的不足，保证教学评价精确，并且让课堂教学变得丰富多彩，课程形式变得多样，能够充分的调动学生的积极性，从而提高教学效果。学校在做了一个‘小学数学低学段多元化测评的研究主题后，发现了多元化的测评方式对小学数学低学段的教学效果有实际的效果，但是实际中还是存在着一些问题，很多教师在做教学评价时，仍然采用的传统的、单一的测评方式，造成小学数学低学段教学效果显然欠缺，单一的教学评价会导致教学效果的参考性较低，因此，根据学校的课题总结和研究，可以从以下方面进行改变，在教学工作中实现多元化测评[1]。

2.1 改善考试制度

考试是一个最为常见的测评教学效果的方式，小学数学低学段教学就是通过考试来获取学生的学习效果，但是在新时期下，传统的考试制度已经不符合现在的学生了，现在的学生个性化发现比较明显，各有所长，因此要从对考试制度进行改革才能满足学生的发展，传统的考试不仅在形式上单一、枯燥，而且在内容上比较单一，因此要从考试内容和形式上进行改革。在考试内容上，应该丰富试题内容，让试题内容多样化、人性化，增大试题的想象空间，开拓学生的思维和眼界，多出一些实践性的试题。例如，在学习《认识图形》一课时，小学教师可以通过课堂考试进行测评，在测评内容上多设置习题，将圆形、正方形、长方形、三角形等设置到考试内容中，考试内容丰富，并设置一些拓展性的问题提，如，列举你在生活中所见的三角形的物体。另外，在考试形式上也要有所改变，考试形式的更新能够满足学生的多样化发展，传统的考试形式只是笔试，为了以采取到学生的综合性学习效果，可以在考试中加入口试和实践操作相互结合的考试形式，可以锻炼学生的动手能力，也可以锻炼学生的胆量，小学低年级学生的动手能力比较弱，自主性也相对较为缺乏，在考试中加入实践操作能够锻炼学生的自主性。例如，在学习《乘法》一课时，教师就可以将口试和笔试相互结合，学生在笔试前以小组为单位进行乘法口诀背诵，最后再进行笔试考试，笔试考试的形式一定要多样，可以正方向运算，也可以反方向运算，让学生在考试中获得实际的技能。

2.2 进行分段评价

小学阶段很多教师认为学习内容相对较为简单，内容不复杂，便不是十分注重教学评价，因此很多教师的教学评价只是浮于表面，并没有进行深入的测评，也就是分段评价，分段评价的方式可以随时获得学生在某一阶段的学习效果，教师依据相关数据，及时作出补救措施，现在的教学评价的主要漏洞就是评价周期太长，因而导致教学评价没有实际的意义。因此小学低年级实施分段测评是十分有必要的，分段测评的关键点是要把握好周期，根据小学数学课程内容设置测评周期，比如一个单元为一个周期，一般一个单元的内容一周也就进行完了，因此以周为单位可以随时查漏补缺，发现教学中的不足，并将及时改正，从而提高学生的学习水平。例如，在学习完小学一年级下册第一单元时，教师就可以进行课程测评，这一单元主要是学习加减法，教师可以通过课堂实际的加减法演练来考核学生对加减法的实际运用能力，随堂演练的方式可以笔试和口试相互结合着来，让学生在规定时间内算出结果，教师根据学生的运算时间、正确率、整体错误率制定出表格，并对表格进行分析，看学生对课程的整体把握度，依据评价结果，作出相应的补救措施，如果学生运算能力不足，教师可以采用灵活的教学方式进行补救[2]。

2.3 加入情感性评价

现有的评价方式虽然比较全面，但是对于低年级的小学生而言还是不够的，教师在教学评价中可以加入情感评价，对小学生进行鼓励，低年级的小学生年龄小，心智发育不成熟，对外界事物比较敏感，比较情绪化，因此小学数学教师要对小学生投入情感的关怀，要让小学生获得自信、鼓励，在心理上有足够强大的力量面对学习上的挫折，因此教师不能用言语攻击小学生，不能打骂小学生，如果小学生犯了错，教师应该用引导的方式让小学生承认错误，并得到相应的启示。小学低年级教学中语言评价还是十分重要的，教师要合理运用。例如，在学习《混合运算》一课时，教师可以对在课堂中勇于回答问题的小学生予以鼓励了和表扬，并对小学生的行为给予肯定，对于在课堂中回答问题错误的学生，教师不要用消极的态度对学生，相反的也要给予学生适当的表扬。在批改作业时，教师不要用分数去评价，可以用‘你很棒‘真不错等带有情感色彩的语言给予学生鼓励。

3 结束语

总而言之，小学数学低年级教学质量的提高，离不开多元化的教学评价方式，通过多元化评价机制，促进学生全面发展。

参考文献：

[1] 杨居伟. 多元化现代教学手段在小学数学教学中的应用[J]. 中国现代教育装备，2017（22）：51-52.

[2] 祁瑞芸. 信息技术在农村小学数学课堂教学中的应用与困惑[J]. 教育现代化，2017，4（21）：243-245.