学习共同体视域下教师阅读成长路径探究

摘 要：阅读，是教师专业成长的必经之路。教师若没有自主的阅读习惯，就很难为学生的生命成长奠基。教师个体的阅读，在内容上往往以碎片化的阅读为主，时间上也是松散的、非连续性的、没有规律，这些都制约着教师的专业发展。而共同体视域下的教师阅读，其实质就是学习，一群乐趣相同的人以开放、整合、交流、吸纳的思维整合阅读方式，相互抱团、相互鼓励、相互照亮，以共同体的学习与成长，推动教师专业化成长。

关键词：共同体;教师阅读;成长;路径

阅读，是教师专业成长的底色。一位教师，只有以读书为己任，才会让教育之树四季常青，才会在润泽学生的同时葱茏自己;一所学校，只有教师热爱阅读，才能推动学生的发展，构建起智慧、和谐的书香校园。为此，学校积极打造学习共同体视域下的教师阅读团队，让一群乐趣相同的人改变以往零碎的、松散的读书状态，以开放、整合、交流、吸纳的思维整合阅读方式，相互抱团、相互鼓励、相互照亮，以共同体的学习与成长，推动教师专业化成长，力求教师能从“爱上阅读——学会阅读——走向自觉——走向深度”。

一、 循序渐进 爱上阅读

（一）活动唤醒 点燃内需

热爱阅读，不是一蹴而就的，要从教师的认知规律开始，循序渐进。学校唤醒教师的内需主要通过“师生共读经典”和“师生齐诵美文”两项活动促成。学校开展“一年一活动，一月一队课，一周一展示”的阅读活动，要求教师开展经典导读。导读活动中，各段、各学科教师确定经典篇章、定方案、改细节，与学生共读经典，徜徉书海，一起体验阅读带来的曼妙感觉。学校还开展“师生齐诵经典”活动，每周一晨會进行，每周一个班级，师生齐登台，用声音传递经典，用声音传递美好。在“共读”“齐诵”中，阅读内需被点燃。

（二）推荐书目 激发动机

为了让教师爱上阅读，学校师训处每学期都会推荐教师阅读书目，每学期学校都会赠送每一位教师一本必读书，比如《遇见更好的自己》《心流》《教学勇气》《静悄悄的革命》等等。还以学科组为单位，每学期自行制订读书计划、选择必读书目，开展阅读。采用共同体集中阅读和分散阅读相结合，精读和粗读相结合，线上线下阅读相结合的方式。随着阅读活动的推进，一批教师的阅读动机被激发，由“被动阅读”转化为“自觉阅读”。

（三）完善评价 结伴而读

为了让教师爱上阅读，学校实行个人自我评价与共同体评价相结合的方法。共同体建立阅读微信群，成员每天精读一篇文章，每周一次书聊，每月读完一本书，每学期写一篇文章。教师根据自身每天、每周、每月的阅读时间、阅读量、阅读效果给自己评分，共同体成员间也进行相互评价。

通过自评和他评的监督力量，更好地调整阅读状态，修正阅读中出现的问题，实现了个体与学习共同体之间的结伴成长，利于教师阅读习惯的养成。另一方面，由于共同体间教师年龄、水平、层次的差异，学校对之要求也不尽相同。比如，年轻教师以激发阅读兴趣为主、鼓励他们在各级读书沙龙上抛头露面，表达观点;对于骨干教师，更多是阅读与课堂的结合;对于名优教师，则是更多发挥名师阅读的引领，带动整个学习共同体螺旋上升的阅读成长态势。

二、 搭建平台 学会阅读

（一）成立书坊 发挥辐射

学校成立了“经纬悦读坊”，一大群中青年教师成为学习共同体聚在一起阅读。悦读坊提出专注阅读、持续阅读、广泛阅读、精深阅读、快乐阅读五大阅读目标，并围绕着教师阅读两大核心问题——“读什么”“怎么读”展开活动。通过“推荐个人阅读书单——分享阅读方法——畅谈阅读点滴”，把阅读与工作、生活、学习交融在一起。每个共同体中的教师都是获得新知的主体，大家抱团阅读，相互探讨，相互学习，形成一种循环的、互动的辐射关系，从而更好地学会阅读。

（二）沙龙研讨 答疑解惑

“教育是面对面的精神传递。”课堂上当学生遇到不能理解的问题，教师通过面对面的交流，答疑解惑。阅读也是如此。教育理论专著比较难读，阅读过程中往往不易消化，此时教师与教师之间的互动、对话，就是共同体双方的学习方式。共同体成员间的沙龙研讨，有线下的、也有线上的。线下沙龙研讨，既有“悦读坊”全体成员的集中活动，又有分年级、分学科的小型分散沙龙活动;活动方式既有正式的、庄重的专业读书分享会，也有宽松的、不拘形式的、根据自己所读书目畅谈的聊书会。线上的读书沙龙，则以微信“每周书聊”和“钉钉直播”读书沙龙展开。无论是集中还是分散、线下还是线上，每一次的研讨都是在解决阅读过程中的“惑”，大家各抒己见，存疑、补充、交流、解惑，在浓厚的学习氛围中，达成思想的统一。

（三）专家引领 重建自我

教师的阅读内容，往往是零散的;阅读行为，往往是随机的、无规律的，而专家的智慧启迪往往一语中的，能规范教师阅读行为，缩短教师阅读专业化进程。因此，学校经常通过“走出去 请进来”的方式邀请专家来学校为学习共同体成员集中授课。在这样的共同体学习中，刚开始几乎都是聆听专家的做法，并把观点记录下来。随着阅读的深入，共同体成员会进行分析、比较，专家的观点好在哪里，自己的做法要如何去完善。在一次次的学习中，大家开始审视自我，更愿意在倾听后参与交流和探讨。言语的碰撞不仅会产生思想的碰撞，更会让阅读从物质层面直击心灵深处。听了，聊了，辩了，吸收了，才会化作阅读对自我精神的重建。

三、 形成文化 走向自觉

阅读是需要氛围的，教师个体的阅读，往往因为不专、不精、不持久等因素制约着教师的专业发展。教师在爱上阅读、学会阅读的情况下，如何形成一种自觉的阅读文化，让教师既能教书育人，又能教书育己，实现“他育”和“自育”的双向改变，这也是学习共同体视域下教师阅读成长的最终目的之一。

（一）阅读对象的群体化

如果说个体阅读是单枪匹马，学习共同体的阅读已经走向群体。群体的前行目标和动力，必将带动团队走得更好、走得更远。

（二）阅读时间的有序化

区别于个体阅读时间上的零散、无序，学习共同体有固定的学习地点、固定的学习时间，让教师能静下心来到徜徉书海，感悟、思考。

（三）阅读内容的专业化

一名好教师既要要精深的专业知识，又要有广博的人文视野，这些都离不开大量的、自觉的阅读。学习共同体中个体共读的书目，在内容选择上更精准、更专业，更能促进教师专业化成长。

（四）阅读走向的螺旋化

教师学习共同体内部活动丰富，有各种形式的沙龙、聊书会、专家报告会。各种活动，让教师的阅读不再停留文字的表面，教师与教师，教师与专家的互动不仅仅是关于书籍的交流，更多的是思想的交换、思维的碰撞。在不断的亲近阅读中，教师的内化是螺旋式上升的。

所以，当读书成为教师的自觉行为，阅读文化悄然而至。

四、 融会贯通 走向深度

（一）“读”以致用 生成“教学力”

教师的专业阅读若要走向深度，必然要和学为中心的生本课堂结合在一起，读中带着问题，读中带着思考，读中寻求解决问题的方法。这种阅读不是“为读而读”，而是讲究“读”以致用，阅读中汲取到的观点要落地，阅读中吸收的养分要转化为“教学力”，从而将阅读成效渗透到本学科的课堂教学中去，产生更大的效能。因此，教师共同体读书活动必然与学为中心的课堂紧密关联，致力规范“学习—实践—研究”的研学流程，在学习→研讨→实践→再学习→再研讨→再实践的过程中，将阅读素养转化为无形的生产力，提高课堂的教学效率。

（二）“读”以贯通 反思生智慧

教师的专业阅读若要走向深度，“读”以贯通勤于反思是必要途径。教师阅读的理论知识是指导实践的，运用到课堂并经过课堂的实践检验后，会形成自己独特的体验和感悟，会产生新的想法和认知，更能帮助教师把两者合二为一。因此，学校每学年都会编写教师专业阅读案例集，鼓励教师把阅读、实践、反思、总结的经验用文字记录下来。写是读的高阶表现形式，写的过程就是对阅读深入思考和行为转化过程，是从单纯的阅读者向阅读自我建构者的转变，更是自身专业化升华的转变。学校还鼓励教师撰写课题、论文，助推阅读往纵深发展。

（三）“读”以整合 形成课程群

教师的专业阅读若要走向深度，更要进行课程群的建构，实现各门课程“一家亲”。教师要打破学科与学科的界限，对学习内容和学习目标进行重新梳理、定位，建立清晰的学科逻辑，并创造性地进行整合，并根据实际情况开展工作。比如，我们把学生的课外阅读课程化，以课程来形成学生的课外阅读体系。以教研组为单位，成立每年级段的阅读课程，充分发挥各學科教师的优势，学科穿插、互为融合，课外阅读课程里既有经典文学作品单元，又有展现数学思维趣味单元，还有奇妙科学单元，各单元有计划、有内容，有检测。阅读从“学科阅读”迈入了“开放阅读”，教师也在课程开发中，改变了原有的教学方式，提升了能力。

“博观而约取、厚积而薄发。”阅读之路上，学习共同体不断坚持，相互鼓励、相互照亮，必将推动和促进每一位教师的成长和发展。

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作者简介：章萍萍，浙江省台州市，椒江区第二实验小学。