引人入胜：幸福课堂的实践建构

摘要：“引人入胜”幸福课堂的实践研究指向学校课堂教学的根本性变革，核心在于凸显学生主体地位，通过凝练学校百年办学特色，打破传统课堂教学生态，在遵循儿童自身认知基质的基础上，打造柔性扁平的组织形态，创建融合学习的教学模式，实现从知识建构向生命成长的有效过渡、从知本到智本的自然超越以及文化传承与发展的明确目标。

关键词：幸福课堂;“引人入胜”;教学改革

中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）05B-0027-04

淮安市实验小学建立于1908年。建校之初，著名爱国教育家李更生先生便将新的教育思想带进学校，主张“儿童本位教育”。这一思想延续了上百年，成为淮安市实验小学的文化基因。百十年来，实验小学在传承中发展，在发展中创新：抗日战争时期，学校在炮火中努力将儿童本位思想与三民主义精神相结合，培養儿童自主自治，形成人人参与、自主学习、自主管理的良好的教育教学体系，创造了战火中的教育神话;新中国成立后，学校根据时代的要求创新了教学内容和教学方式，在文化教育的基础上大力开展“劳动教育”和“艺术教育”，努力引导发现学生的潜在能力，为素质教育的全面实施奠定了坚实的基础;改革开放以后，学校狠抓“双基”教育，提出“轻负高质”的教育理念，轰轰烈烈开展“第二课堂”，在提升教学质量的同时变革教学方法，变封闭式为开放式，变说教式为渗透式，把教育潜移默化地渗透到学生学习生活的各个方面，让教育入境人心，为教育改革打开了一扇窗;“十二五”初期，学校继承“儿童本位”的教育思想，实践“人本和谐”的管理哲学，确立了“幸福教育”的办学主张，把“做幸福的人”作为核心的价值追求，明晰“人的发展”是学校建设的核心，让每一个学生都拥有成长的快乐，都能成为最优秀的自己，开创了学校发展的新局面。

学校文化一脉相承，新的时代，淮安市实验小学继往开来，在传承“儿童本位…‘轻负高质”思想的基础上，从百年校史中提炼出“引人人胜”的教学理念，即“引导发现、人人参与、入境人心、胜而越己”，同时赋予其新的教育内涵——通过不断开展“幸福课堂”实践改革，在教材、学生、教学方式、学科生活、评价等方面进行不断探索，建构“引人人胜”的“幸福课堂”新样态，让学校精神焕发新貌，使学校文化裨益更宏。

一、“引人入胜”幸福课堂的内涵解读

1.“引人入胜”的基本概念

“引人人胜”是我校原创性的理论模型，它源于学校百年发展历程中不同时期的办学理念，同时又构成了一个完整的课堂教学体系。“引”是“引导发现”，是指在课堂教学中，教师要变“教”为“引”，变“授”为“导”，以学生原有的知识图式为媒介，设计科学、合理的问题，引发学生的学习动机，引领学生进行深度思考，引导学生在顿悟中发现知识和知识之间的内部关联，形成新的知识图式;“人”是“人人参与”，在课堂中，所有学生都能参与知识的学习，都能亲身经历整个学习过程，不是旁观者、接受者，而是参与者、建构者和创造者，真正实现每一位学生学习权的回归;“入”是“人心入境”，在教学中，教师通过创设灵动的拟一真教学情境，促使每一位学生能完全融入学习情境和知识建构中去，激发学习激情，迸发学习智慧，获得思维品质的提升和愉悦情感的体验;“胜”是“胜而越己”，是指学生在真实的学习过程习得学习方法和能力，能够完成知识的自主建构和自觉迁移，在享受学习快乐的同时不断超越自己，实现生命的拔节生长。“引人人胜”的课堂教学理论是生活化与经验性相结合的，体现教与学相互作用的统一体。它既包含“是什么”，也包含“如何做”;既包含结果，也包含过程。

2.“引人入胜”的基本内涵

在“引人人胜”的教学体系中，“引”是这个逻辑性结构系统的前提，着眼于课堂教学中师生关系的重建，在教师的“引导”下，学生自主合作，自主探究，自主发现，凸显了学生为中心。“人”是基础，着意表现课堂教学的交互性，只有人人参与的课堂，才能让学习真正发生。“入”是升华，着力点在于课堂中教学共同体的建构，在灵动的拟一真情境中，教师、学生、教学内容、教学环境形成了一个紧密相连的教学共同体，在互相影响和作用中，彼此人心入境、产生共鸣，超越升华;“胜”是目标，着重体现课堂教学的效果，通过引导发现、人人参与、人心入境，促使“你”变成新的“你”，“我”变成新的“我”，达到“胜而越己”的目标。在“引人人胜”的框架内，“引”使教师的地位和作用更加明确，使“人”与“入”真正落到实处，从而保证“胜”的效果，四者之间形成了互相作用、层层递进、螺旋上升的上位课堂教学体系。

3.“引人入胜”的基本特征

（1）“引人人胜”是一种以“儿童本位”为主体的教学理念。在课堂教学中，凸显以学生为主体、以发现为核心、以人心入境为根本、以发展为目标，通过自主学习、合作探究、共创共建，最终能够“胜而越己”。

（2）“引人人胜”是一种“柔性扁平”的组织形态。在课堂教学中，教师、学生、教材、环境四者之间同休同戚、共生共长，形成了一个互相影响、互相促进、柔性扁平的生命共同体。

（3）“引人人胜”是一种以“融合学习”为特征的教学模式。在课堂教学中，教师要统整时间、空间、教学资源和组织形式，创设让学习真正发生的教育情境，让学生人人参与、人心入境，在与异质他者的交互对话中，完成知识的建构和自我的成长。

二、“引人入胜”幸福课堂的价值指向

1.遵循儿童自身认知基质——实现从知识建构向生命成长的有效过渡

在“引人人胜”的幸福课堂中，教师能够遵循每一位儿童的认知基质，充分了解儿童，走进儿童，根据儿童的需要设计教学内容，创设教学情境，引导儿童自主探究，自主发现，自主建构，让学生不仅是教育教学的对象，而且是发展需求的发出者，是教育教学活动的参与者，更是知识学习的建构者和创造者。尊重儿童独特的认知方式和表达方式，坚信儿童身心发展规律的力量，让儿童始终站在课堂的最中央，促使儿童在知识建构中完成生命的成长。

项目自从2000年局域起步，2004年整体推进，2011年拓展深化，2018年成型扎根，已历19届2万余名学生，在学校3个紧密型校区、6个松散型校区、9个联盟校中推广，目前已取得了初步的成效。

1.改变了学校教学生态

自项目实施以来，在不断探索与实践中，学校的教学生态得到了切实的改变。一是班级物理环境明显改善，教室学习区、小组交流区、私人档案区等为学生提供了适切学习空间;二是教学心理环境日趋优化，师生之间形成了尊重信任、民主平等、彼此成就的良好氛围;三是多元立体互动的教学方式促进了教学的动态生成;四是学科拓展延伸和日常积累丰富了学生的学科生活。多年的实践探索，让学校教育教学换发新貌，学校先后被评为“全国教科研先进集体”“江苏省文明校园”等，办学声誉保持高端稳定。

2.实现了人的成长

在“引人人胜”幸福课堂实践过程中，全校所有师生全部卷入，在不断的学习、探究、实践、反思、重建中，教师的专业素质、学生的综合素养得到了较大的提升。项目实施至今，学校有21人获批江苏省特级教师，2人获批正高级教师，1人获批省首批“人民教育家”培养对象等，教师年均论文发表70余篇，各种教学大赛获奖无数。同时每年组织学生参加全国、省市书法、习作、演讲、诵读、科学、体育、艺术等方面的比赛，成绩喜人，学校先后有35人被授予“全国科学小院士”称号，真正实现了每一个人的成长。

3.產生了广泛辐射效应

教育研究的价值在于成果的推广运用。依托项目，学校先后邀请多位专家来校讲学，与省内外名校开展教学交流，开阔教学视野，优化教学模式，提高课堂效率。同时，以主题教学研究为引领，与共同体学校联动，通过开展集团大教研组活动有效地提升教师对课堂教学方式的理解与运用能力。与此同时，学校还先后承办“江苏省幸福教育论坛”“江苏省名校发展论坛”等省级活动，接待了近20个省份的校长、名师来校考察。学校进一步将“幸福教育乡村行”“幸福教育西部行”系列活动的触角延伸至新疆、甘肃、云南、贵州等地，已组织名师志愿者深入全市乡镇小学送教研讨百余次，听课受众多达3000人，辐射到更多区域。

多年的研究我们取得了初步的成果，未来我们将继续以“引人人胜”幸福课堂的教学理念为指导，深化指向学生幸福成长的教学文化建设，探索课堂教学方式转型的有效路径，进一步扩大项目研究成果的辐射作用。“让每一个学生都拥有成长的快乐，让每一位教师都享受职业的幸福”，这是百年实小人永不停歇的追求。我们坚信，“引人人胜”新型幸福课堂实践变革下的淮安市实验小学，一定会焕发出更加蓬勃的生命力！

责任编辑：丁伟红

作者简介：陈广东，淮安市实验小学（江苏淮安，223002）校长，高级教师，江苏省特级教师。