混合教学模式下的听障职高生素描“个性化学习”实践研究

禚基娥

【摘要】  中国教育即将进入4.时代，新教育时代已经到来。面对信息时代对素质教育的新要求，我校听障高中教师于2018年6月承担了国家信息化课题《基于信息化环境的听障职高生个性化教学实践研究》项目，充分利用现代信息技术手段探索混合教学模式下教与学的方式。本文在多元智能理论引领下，根据听障学生听力受限、思维力、学习力不强等特点，立足“学为中心”，在对听障高中生学习心理进行诊断，原始学习能力评估的基础上，利用智慧教室、济南市“人人通”平台，为载体，引导学生课前“自主学习”，课上“合作探究”，通过“翻转学习”来实现学生学习方式的个性化，满足学生多方面学习需求，构建了特教学校有效师生学习共同体。把教育从关注“教师的教”转变为关注“学生的学”，达到了自主学习的境界。

【关键词】  混合教学模式学为中心翻转学习 个性化学习

【中图分类号】  G760                【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）15-146-02

美国当代著名经济学家加尔布雷思说：“未来一个人能否取得成功将不再取决于他已经知道多少，而是看他怎样才能学到更多，这便是知识劳动者的一个显著特征。” 进入二十一世纪，以多媒体和网络技术为核心的信息技术成为教育现代化的发展要求。对于特殊教育而言，如何利用现代信息技术优势，实现信息技术与特殊教育教学的深度融合，转变残障学生学习方式，让他们愿学，会学，成为特教教师备受关注的研究课题。学生学习方式的转变，成为特教学校教育教学改革的关键。

一、听障学生个性化学习实现路径

我们通过教学实践证明，翻转学习是实现特殊学生学习方式个性化的新的教学形式。

（一）翻转学习，个性化学习实现的第一步——为学生课下自主学习创造条件

1.学校建设

（1）学校的信息化硬件设备支持。混合式教学是一种“以学生学习为中心”的将线上和线下优势结合的教学方式，充分发挥了线上教学和线下教学的优势。这种优势的发挥依赖现代信息技术，信息技术成为实现学生翻转学习，个性化学习的必备学习条件，为翻转学习提供更多选择和支持。在我校，我们已经按照国家要求完成学校的信息化校园建设，并审批成为人工智能学校实验校，建立了智慧教室，为每个学生（特殊学生人数较少）配备平板电脑等移动终端，每个班级建立了多媒体教室，配备各种学习应用软件，拥有济南市“人人通”云平台各种教学资源，翻转课堂等，用现代信息技术手段为学生的自主学习提供技术支持和相关服务（我们要区分以关注学生学习为目的的技术和以教学为目的的技术）。

（2）建设选修课程，选班走课。在我们职业教育阶段，不同专业，烹饪，服装，工美的学生都有选修课，在常规的语数外和固定的专业课程之外，每个学生都有一张属于自己的课程表。他们可以打破专业，年级限制，选班走课，每个学生根据自己的兴趣爱好或生涯规划自主选择学习课程。

2.教师角色的转换，教学准备。在混合教学模式下，需要转变教师角色，把教师的“课上讲”移到“课下讲”。教师要对学生的自主学习充分发挥教师“四两拨千斤”的引领作用，“先学后教”，进行教学思维意识的转换。

（1）教师根据学生需求提供学习资源。教师要把“课上”重点讲授内容和疑难点根据已有经验进行预设讲解制作相关微课以及“自主学习任务单”供学生“课下”自主学习。例如，在课下我会给学生设计有差异性的素描作业，帮助学生开展多维度学习活动，将在线学习和面对面教学密切结合。课前通过“人人通”平台上传自主学习任务单、微視频，利用互动课堂制作相关讨论习题或者在线讨论问题，让学生自主讨论并记录疑难点。二是将学生分成几个学习小组，选绘画和交流能力强的学生做组长，带领他们讨论学习并记录课下学习结果并反馈。

（2）设计学生课上需要讨论的问题。适合学生自学，对学，群学需要。

（3）定制学科个性化教学内容—逆向教学设计

在我校职业教育高中阶段，我的名师教学团队成员根据自己学科特点和学生实际开发了系列校本教材工具书，并在常规教学中为学生进行了主题单元设计，即逆向教学设计，根据不同学生的学习差异设计了丰富多彩的学科活动内容，满足不同学生的学习需求。学生可以根据自己的学习需要选择适合的活动内容进行个性化学习选择。

例如，真人头像写生主题单元设计的第三阶段——设计学习体验教与学的体验顺序该如何安排才有助于学生参与，发展和展示预期理解？下面逐次列出了关键的教学和学习活动：

①你了解自己的五官特点吗？是什么决定了人的外表长相千差万别。吸引学生思考：人和人到底哪里不一样？

②了解艺用人体解剖相关知识。特别是面部肌肉与骨骼，说出他们的名称以及具体位置。

③画出人物颅骨结构图，了解头部的内部结构。

④讨论本单元的表现性任务（如何用学过的几何体概括人物五官以及人物头像基本结构）

⑤了解人物在不同透视状态下的五官变化特点，并画出不同透视状态下的头部透视解析图。

⑥了解人物各个骨点的分布位置，画出人物面部结构转折图。

⑦练习人物五官结构画法和明暗画法。

⑧探究真人头像和石膏头像写生的区别与联系，找出异同点。

⑨讨论：不同人的不同形象如何塑造的栩栩如生？

⑩开展小组合作学习：老人，孩子，女青年，男青年，中老年人，不同年龄的任务特点如何塑造与表现，有何表现技巧和方法？教师为学生提供相应的帮助和指导。

……

（4）对个别学生，教师还需要根据学生的实际情况制定个别化教学方案。

例如：     某某某同學素描个性化教与学方案内容包括：①学生背景情况②个性化学习评测：A.素描学习能力测试结果;B.目前心理发展和成就水平 ;C.素描个性化培养长期目标、短期目标和评价标准。

（5）课上教师做到“四讲四不讲”，留更多时间学生互动答疑交流探究。第一，学生会的老师不讲。第二，学生通过自学能够理解的老师不要讲。第三，学生不会、不懂，但是通过小组学习、同伴交流能够学会的、弄懂的，老师不要讲。第四，学生经过自学、小组学习仍不会、不懂的，但是经过老师的启发引导，学生能够学会、弄懂的老师仍然不要讲。

3.学生基于问题进行翻转学习

在课前我们会安排学生利用教室的iteach教学平台和“人人通”云空间，导学案等进行课前导学，在线检测，课后练习，小组互动研学等。基于问题的翻转学习赋予学生更多的自主权，将学生传统课堂对基础知识讲解，记忆带到了课外。课上学生带着问题进课堂，利用移动终端互动学习，更多的集中于答疑，创新和评估，更多专注于交流合作学习。基于问题的翻转学习它以不同学生的不同认知基础、认知能力和学习差异为基点，是“以学定教”理念在素描实践课堂中的实践应用。它将“学”置于“教”之前，提升学生高阶能力发展，最终实现学习的整体建构和有效迁移。

（二）课上交互阶段——合作探究

新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂上，学生不再享有舒服地坐着听课的权利，而是必须参与讨论、练习和小组项目学习等课堂活动，在与老师和同学的互动中深化对学习内容理解，在实践中提高知识应用能力。在我的素描实践课中，我的基于信息化环境的小组合作学习课堂教学模式——“SS+OO+G+T（独学+对学+群学+教师引导）”成效显著。

1.在素描课堂中前5分钟一般是“学习评估，经验融通”活动，对学生课前学习内容的理解和掌握情况进行学习评估，并对新旧知识进行联结，在已由学习经验上进行知识的融通互生，新经验的建构。

2.第二个环节合作探究。任务驱动，合作学习是课堂中一种极好的学习方式。最好的学不是“听”，而是让学生“说”，合作学习是培养学生合作意识和沟通能力的重要环节，促成学生所学知识外显。在这种方式的学习中，同伴交流，师生互动，学生体验——感悟——总结——升华，学习最有实效。

3.第三个环节就是师生互动交流。师生面对面的交流是影响课堂教学质量的关键。翻转课堂师生有了更多交流互动的时间和空间，教师可以更多地为特殊需要的学生一对一辅导，及时解决学生困惑，提高课上学习时间的价值。专业课教师一对一辅导是最好的学习方式，学生的学习成效是最好的，这也体现出了翻转学习的魅力。

4.展示评价，知识迁移。最后学生要对本节课练习作品进行展示评价，学习反馈。并在在教师引领下利用知识导图对所学知识进行梳理，迁移运用，完成对学习的整体建构。

二、认识与思考

翻转学习，学生无论课上课下都可以自主学习，合作探究，进行知识的自我建构。翻转学习虽然只是学生课上与课下学习形式的变化，但它实现了教学重心的转移，翻转学习让学生有了更多课上交流互动时间，学生课上可以根据自己的学习习惯和学习风格学习，实现学习成效的最优化。

（一）转变师生思维方式

日本稻盛和夫的《活法》中有这样一个方程式：人生·工作的结果=思维方式X热情X能力。能力从0分到100分;热情也就是努力程度，从0分到100分;思维方式从-100分到100分。如果你的思维方式错误的话，哪怕只有-1分，再多的努力和能力都只会让你更加失败。所以，在教学活动中，无论是教师还是学生，只有转换教学方式和学习方式，实现由 “红灯思维”向“绿灯思维“的转变，才能有效学习。

（二）提升学生翻转学习的适应性

北京十一学校校长李希贵校长曾是我高中母校校长，他曾说“当我们的孩子每一个都焕发自我潜能，发挥自我价值，成为最好的自我的时候，我们的教育就真的赢了。”所以我们教师要在这四个方面下功夫：1.提升学生学习自控力;2.激发学生学习主动性;3.培养学生深度学习能力;4.培养学生合作能力。引领学生学会自主学习，成为最好的自己。

（三）差异教学理念下的个性化学习

翻转学习的最大价值是促进个性化学习。我国政府2010年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能”，鼓励个性化发展，为每个学生提供“适合的教育”的观念。个性化教学已经是世界未来教育发展的强劲思潮和方向。学校教育方式的变革就要在学生多样化、个性化学习方面取得突破。我们要为学生提供个性化的学习环境，课下以学生自主学习为主，课上以合作学习为主，自学为辅的学习来促进学生的个性发展。

三、结束语

在信息技术环境下，我们听障高中学生利用学校的智慧教室，济南市教育资源公共平台（云平台）课下“先学”，会学，自主学习，借助现代信息技术手段实现了翻转式学习，虽然翻转学习在应试教育与素质教育的“双重教育”实践中还并不完善，但它节约了课上时间，张扬学生个性，做到了线上学习和线下学习的有效结合，切实提高了特殊学生学习成效。真正实现了“以教师教为中心”向“以学生学为中心”的教学范式的转变。对于实现学生学习方式的个性化，转变现有教师教学观念，推动基础教育改革，探索创新人才培养路径有一定的借鉴意义，值得广大教师开展教学尝试。

[ 参  考  文  献 ]

[1]宋琦.“翻转学习”实施困境与应对策略[J].教师教育论坛，2016，29（08）：12-15.

[2]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013，34（08）：84-90.

[3][美]乔纳森·伯格曼 Jonathan Bergmann，亚伦·萨姆斯 Aaron Sams. 翻转课堂与混合式教学（互联网+时代教育变革的最佳解决方案） [M].北京：中国青年出版社，2018（1）：73-86.