初探高中语法分层校本教材内容的设计

陈燕华

【摘要】  本文以“定语从句”为例，根据学生英语水平的不同层次，探讨了如何分层设计语法校本教材的内容，使不同层次的学生都能找到自己的位置，更有兴趣地学好高中语法。

【关键词】  高中英语语法 语法分层

【中图分类号】  G633.41                      【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）15-119-01

一、背景

《普通高中英语课程标准》（2017版）要求根据高中学生的心理特征、认知水平、学习特点以及未来发展的不同需求，开设丰富的选修课程，并鼓励教师利用校内外资源开发校本课程，促进学生全面而有个性地发展，为全体学生提供一个以搭建共同基础为前提的自主选择和自我提高的平台。当前所使用的教材和教辅资料对学生的英语语法综合运用能力要求较高，不能充分满足新高考下学生的分层教学模式，另外欠缺与本地本校实际情况相结合的实例，不利于学生在真实语境中学习语法。

二、高中英语语法的特点及现状

高中阶段英语语法是义务教育阶段语法的延伸和继续，包括词法和句法，词法关注词的形态变化，如名词的数、格，动词的时、态（体）等;句法关注句子结构，如句子的成分、语序、种类等，两者紧密联系，旨在形成以语言运用为导向的“形式——意义——使用”三维动态语法观。

长期以来许多高中教师通过直接讲授、解释，静态地呈现语法规则，然后进行大量的练习让学生死记硬背，不少学生越学越困惑，失去学习英语的兴趣，达不到理想的教学效果。市面上很多商业化的语法书籍也是堆砌大量的语法规则配例子，没有针对学生的不同层次进行语法分层，不能引导学生通过自主观察去感知和探索，进行自主归纳总结发现语法规则，尤其是中低层次学生没有自信也缺乏兴趣去掌握语法知识。

三、语法校本教材分层的必要性

语法分层教学是根据教学大纲的总体要求对不同层次的学生，设计出不同的教学目标、内容和方法，既重视教学中的统一目标，突出教学要求的一致性，又要注意学生的个体差异，突出教学目标的层次性。在课堂教学中分层教学，既能充分发挥教师的积极能动性，调动学生的积极性，又能因材施教，促进学生的个性发展。

四、分层的具体做法

（一）校本教材内容上的分层

1.在高考的考点下构建从初中到高中的整个语法体系，通过思维导图呈现每个语法点，让学生一目了然该语法点的脉络。

2.语法点的具体内容设计三层的梯度分层，从最基础的“分类训练、各个击破”，到“综合训练、夯实基础”，再到“提升训练、突破考点”，难度层层递进。由观察、练习到自主归纳总结再到即时巩固练习，用简单明了的词汇、短语和句子帮助中低水平学生掌握语法知识，重拾对英语学科的自信心。

3.内容适当设置本地区及本校的真实情境，鼓励学生把学到的语法融入生活，学以致用，从而提高学生的英语水平和培养学生的核心素养。

（二）学生的分层

学生可以分为A、B、C三层。A层学生对英语学习有兴趣，基本功扎实，学习自主性强;B层学生英语较弱，接受能力较差，有一定的语法基础;C层学生基础差，学习自主性差，对英语不感兴趣或语法基础很差。针对这三类层次不同的学生，设置的教学内容及要达到的教学目标也不相同。三类学生都要从最基础的内容开始通关，A类学生要能顺利通过“分项训练”里的练习及自主归纳总结过渡到“综合训练、夯实基礎”再到“提升训练、突破考点”;B类学生能牢固掌握“分项训练、各个击破”，到慢慢尝试突破“综合训练”;C类学生只要求学习及尽力掌握“分项训练”里的内容即可。不仅在内容的设置上要呈现梯度，而且还要联系实际，让学生尽量在真实的语境中感性地认识某个语法点。

以定语从句为例，在最基础的“分项训练”部分，学生通过观察再自主总结。比如通过几个例句，如：1. The man who is shaking hands with my father is a policeman. 2. China is a country which has a long history. 先让学生找出定语和定语从句修饰的词，再列几个句子让学生找出定语从句和先行词，理解它们之间的联系，再自主总结定语从句的概念：在复合句中，修饰某一                        的从句叫定语从句。被修饰的名词或代词叫____________，定语从句一般紧跟在先行词的_________________。接着让学生进行大量的观察和练习归纳出定语从句的关系词，再让学生造简单句，并学着合并句子。先练习关系代词的合并再练习关系副词的合并，层层递进，注意句子尽量选用与生活实际相关的，如：This is our school. Our school is called XX School. 合并为This is our school    ______________ is called XX School.

“综合训练”阶段，可以用关系词完成一篇短文，再通过听歌（Thats Why You Go Away）及名言如：1. God helps those who help themselves. 2. He is a wise man who speaks little. 刺激学生的兴趣点，从而达到知识的巩固。

最后的“提升训练”，可以让学生直击高考真题，再通过翻译句子及两两合并（见下面八个句子），最后整合成一篇完整的文章。

1.这是我们的学校。我们的学校叫XX中学。

2.我们都爱XX中学。XX中学又大又美丽。

3.我们班是个大家庭。班里有（consist of）27个男孩23个女孩。

4.我们是可爱又努力的孩子。我们彼此相处友好。

5.Li Hua是我们的班长。他总是乐于助人。

6.这是我们的课室。它的门朝东。

7.Mrs. Lee是我们的英语老师。她的头发很长。

8.我们都爱英语。我们觉得英语很重要。

五、结语

根据学生英语水平的不同层次去设计语法校本教材的内容，充分考虑本地学校及学生的差异性，就能帮助学生在高考考点下学习语法框架的构建和语法知识的整合，使不同层次的学生都能找到自己的位置，并能在掌握基础知识后更有兴趣去挑战下一层次的语法。

[ 参  考  文  献 ]

[1]中华人民共和国教育部制定.《普通高中英语课程标准》（2017年版）人民教育出版社，2017.