初中语文群文阅读教学组文策略探讨

何文武

【摘要】  《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出，在初中语文教学的过程之中，老师需要站在学生的角度关注学生热爱祖国思想情感的培养，鼓励学生主动利用所学习的语文知识解决生活实际中的相关问题，提升个人的逻辑思维能力以及语感。其中语文群文阅读教学组文策略在实践应用时备受好评，这一教学策略对提升学生的阅读和理解能力意义重大，本文结合初中语文教学的现实条件，对这一政策策略的践行进行相应的分析及研究。

【关键词】  初中语文 群文阅读教学 组文策略

【中图分类号】  G633.3              【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）15-086-01

一、有层次、有目的的选择群文文本

初中语文群文阅读主要以阅读资源的合理配置及利用为依据，针对不同单元主题教学的实际要求来进行群文阅读和教学策略的分析及研究，老师需要加强与学生之间的互动，根据不同要素来明确阅读资源之间的关联点，从而保证群文文本选择的针对性、目的性以及层次性。在组织开展情况阅读教学实践之前老师需要做好充分地准备工作，学术界和理论界在对群文阅读教学进行分析时强调，在阅读教学之中老师扮演着重要的角色，老师在阅读文本的选择组合上拥有极大的自主权，如何实现群文阅读文本关联主题的进一步分析以及研究，老师需要结合语文群文阅读教学案的实质要求，着眼于学生的个性化发展规律分析学生的认知特点，并以此作为文本选择的重要依据。其中不同要素的分析必不可少，老师需要以阅读能力训练、学生学习实际以及教学内容的分析为原则，关注群文文本的进一步筛选，保障所选出来的群文阅读文本既能够吸引学生的注意力，还可以为其他教学实践活动的顺利开展提供更多的依据，确保阅读教学质量和水平。这种以学生为中心的文本选择形式能够体现学生主体地位的同时，有效激发学生的阅读兴趣，顺利的完成前期的教学任务以及阅读目标，实现学生的良性成长及发展。

二、以题材为中心选文

初中语文群文阅读教学组文策略的有效践行是一个长期性的过程，所涉及的内容和形式比较复杂，老师需要坚持以人为本的教学理念，明确不同文章选择的核心要求，在理解和尊重学生的过程之中不断调整后期的教学思路以及教学方向。阅读教学组文的选择最为关键，老师可以以题材为中心明确文章选择的核心要求，关注学生对不同文章题材的认知以及理解程度，以此来实现针对性的调整以及分析，其中不同题材文章的写法以及阅读要求有所区别，在此基础之上所产生的阅读效果差异较大。对此，老师需要将古今中外的文章题材融合在一起，关注常见文章题材的具体内容及形式，给予学生更多力所能及的帮助，鼓励和引导学生在自主实践的过程之中学会个性化的调整以及成长。

三、以作者为中心选文

不同作者的写作方式以及文章题材结构存在一定的差异，为了提高学生的阅读能力，帮助学生站在不同的角度了解文章作者的书写要求，让学生获得更多的收获，老师在选择群文阅读文本的过程之中需要关注阅读教学组和选文策略的践行要求，以读者为中心进行文章题材的有效筛选。不同作家的文学风格差异较大，在初中语文阅读教学实践时，老师可以以选定的作者为出发点，关注作者文章的书写情况，尽量选择具有一定代表性的作品，通过这种形式来让学生对作家的文章风格有一个深刻且全面的理解及认知。从微观的角度上来看，群文阅读文本的选择所涉及的内容比较复杂，在了解作者写作风格之前，老师需要关注单元文章的搜集以及整理，鼓励学生站在宏观的角度结合个人已有的阅读实践经验了解文章作者的写作风格以及在不同背景之下的写作题材变化，鼓励学生进行举一反三和学以致用，更加深刻地理解教材选文以及名家文风，从而积累丰富的阅读实践经验。这种以作者為中心的选文形式既能够摆脱传统教学模式的桎梏，还可以构建高效课堂，从整体上提高教学资源的使用效率。比如在学习老舍的《济南的冬天》时，老师可以引导学生在课外阅读老师的《大明湖之春》和《趵突泉的欣赏》，这以此来让学生对老舍先生的写作风格有一个简单的了解。

四、落实和完善增补环节

结合相关的实践调查可以发现初中语文阅读教材比较单一，我国新课程改革明确提出老师需要注重第一课堂与第二课堂之间的融合，积极开展形式多样的课外阅读实践活动，注重对学生的恰当引导，主动调整上以及弥补后期的群文阅读环节，鼓励和引导学生在自主实践和学习的过程之中进行主动的发散及阅读。群文阅读教学组文策略的践行较为复杂，老师应该以不同教学环节的分析为依据，了解学生的心理学习状态，关注学生在自主阅读过程中所存在的各类问题，通过后期的有效弥补以及灵活调整来实现教学环节的大力落实，在保障教学质量的同时给予学生更多自由发挥的空间。阅读理解能力的培养及提升非常关键，老师需要了解学生的理解阅读能力，关注学生的阅读兴趣，给予学生更多自由发挥的空间，保证学生获得更多的收获，从而实现个人学习能力及水平的综合提升。除此之外，不同群文阅读组文方式所涉及的内容有所区别，具体的组文方式非常灵活，老师需要以自由组合和拓展情况为依据，通过不断的完善以及增补来体现群文阅读的实质要求，让学生获得更多的收获及成长。

结语

传统的教学模式直接以语文教材之中的课文知识学习为依据，老师会根据学生的学习能力引导学生进行主动的阅读和思考，课外阅读直接被忽略，同时语文老师所采取的阅读方式相对较为简单，直接以课文朗读为主，这一点不仅不符合新课程改革的核心要求，还无法保障阅读教学资源的合理配置及应用。群文阅读教学组则能够避免这些不足，老师结合群文阅读教学的现实条件，积极改进传统的教学模式，关注不同阅读内容之间的联系以及互动，在引导和鼓励学生的过程之中提升学生的阅读能力和阅读水平。

[ 参  考  文  献 ]

[1]王伟德.初中语文群文阅读教学组文策略探讨[J].新课程（中），2019（2）.

[2]金冬萌.初中语文群文阅读教学的环节与实施步骤研究[D].

[3]刘莹.初中语文群文阅读教学选文策略研究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（12）.