高中物理教学中培养学生抽象思维能力的对策

谢莉萍

【摘要】  按照心理学的观点，“能力是顺利地完成某种活动的个性心理特征”。而智力是“在各个人身上经常地、稳定地表现出来的认知特点，就是认识能力或认知能力”。智力的核心是思维能力，而思维的核心形态是抽象逻辑思维（包括形式逻辑思维和辩证逻辑思维）。按照思维结构的发展阶段来看，抽象逻辑思维是发展的最后阶段。就目前的教育现状和结果来看，无论是社会工作学习，还是高中物理学习阶段，抽象思维对于学生的重要性都是不容置疑的。高中物理学科是一门自然科学类的学科，对于学生的逻辑思维能力、抽象思维能力与动手实验能力的要求比较高.基于新课程改革的教学理念变化，只有在教学过程中培养学生的抽象思维能力，才能够有效提高教学质量。在高中物理教学过程中，教师就应该重点培养学生的抽象思维能力，逐步提高学生应用理论知识的能力，进而让教学质量能够得到提高。本文主要以培养学生抽象思维能力为依据，探讨如何在高中物理教学中具体展开教学。高中物理教学中培养学生抽象思维能力，教师主要可以通过创设生动的课堂问题情境、巧妙设计物理训练题目和加强指导、融合实际内容构建物理模型等对策，更好地启发和引导学生主动学习，在自主思考、合作探究中逐渐形成抽象思维能力，提高物理学习水平。

【关键词】  高中物理 抽象思维能力 问题情境 物理习题 物理模型

【中图分类号】  G633.7            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）15-062-01

授人以鱼不如授之以渔，传统的高中物理教学模式重视具体知识的教学，比较轻视物理思想方法的教学，使得学生物理学习效果不佳;或者由于教师教学方法失当，导致学生无法掌握物理思想方法，降低了学习和解题的效果。通常而言，学生的学习能力和思维能力都是在学习过程中逐渐增强的，但实际的学习过程中往往离不开教师的引导，所以教师对于学生思维能力的培养有着重要的导向作用。提高高中生的物理抽象思维能够让学生在自身能力和思维稳健发展的同时保证知识的平稳增长，而这双管齐下方可为抽象思维的建构提供一个坚实的知识基础。并以此抽象思维来推动学生在高中物理学习方面的大进步和大突破.在新课改的背景下，教师应该改变传统的物理教学策略，主要运用启发式和引导式教学方法，培养学生自主学习能力与合作学习能力，更好地培养学生物理抽象思维能力，从而帮助学生更好地解决物理学习过程中的难题，促进学生形成物理核心素养。

一、创设生动的课堂问题情境

高中物理学科教学中，传统的教学模式多是以“填鸭式”和“灌输式”的教学方式为主，无法运用科学合理的教学方式将学生有效地调动起来，使得学生学习的积极性和主动性较低，同时教师给与学生课堂自主探讨的时间和机会相对较少，使得学生无法根据物理知识内容进行主动探究，无法让思维得到很好的训练，使得学生课堂学习效果不佳。在新课改的模式下，教师应该结合高中物理教学内容创设生动的课堂问题情境，可以先运用多媒体展现形象生动的课程知识内容，然后以此为依据提出相关问题，让学生通过自主思考、小组合作探究的方式解决这些问题，这样可以有效鍛炼学生抽象思维能力，最后教师进行总结和评价。

例如，在高中物理“探究单摆的振动周期”的课程教学中，教师可以运用多媒体展示单摆模型，或者提供相关实验材料让学生自主操作单摆模型，让学生观察单摆振动的规律;之后教师根据此情境和本课的教学目标提出问题：单摆振动的主要特点是什么？通过单摆运动现象能否推导出单摆振动的周期公式？从实验情境中看出单摆振动的周期影响因素是什么？在此过程中，学生可以通过观察具体现象和学习课本知识总结物理知识概念，理解物理知识理论，逐渐形成抽象思维能力，更好地帮助学生提高物理学习效果。

二、巧妙设计物理训练题目和加强指导

教师通过巧妙设计物理训练题目和加强指导，可以有效培养学生抽象思维能力。在此过程中，主要的培养模式流程是：一是根据物理教学内容提出一些问题或者设计一些物理训练题目，让学生试着进行解答;二是为学生进行相关指导，比如在“机械能守恒定律”的习题中，教师可以引导学生先回复机械能守恒定律的基本知识点、自由落体运动等知识，让学生结合这些知识与题目进行练习，然后总结分析物理问题与这些知识点之间的关系，进而得出解决方案;三是根据学生的解答结果进行总结和评价，为学生作出示范性的解决方案。教师通过巧妙设计物理训练题目，并有效指导学生，有利于培养学生抽象思维能力。

三、融合实际内容构建物理模型

在高中物理教学中，教师还可以运用生产生活中的实际内容，引导学生构建物理模型，在此过程中不仅可以有效训练和培养学生形成抽象思维能力，而且还可以帮助学生提高解决物理问题的能力。比如：在飞机投弹的问题上，可以构建平抛运动的模型;在光滑斜面的小球运动的情境中，可以构建匀加速直线运动的模型;在某一高处抛物的情境中，可以构建自由落体运动的模型;在钟摆的情境中，可以构建简谐运动的模型等。

在具体的教学过程中，教师需要指导学生将对象模型化、条件模型化、过程模型化，指导学生根据题意理解关键词、深入挖掘隐藏条件、画出示意图、分析临界状态等，通过相应的指导培养学生抽象思维能力。教师可以根据不同的物理知识点设计和引入不同的题型，通过指导学生训练和帮助学生构建物理模型，能够更好地培养学生形成物理抽象思维能力。

结束语

综上所述，高中物理教学中培养学生抽象思维能力，教师应该在深入分析教学内容和教学目标的基础上，通过创设生动的课堂问题情境、巧妙设计物理训练题目和加强指导、融合实际内容构建物理模型等对策，可以更好地引导学生自主思考与合作探究，更为有效地培养学生形成抽象思维能力。

[ 参  考  文  献 ]

[1]钟小平.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究[J].教育现代化（电子版），2017：232.

[2]施安帮.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究[J].新课程（下），2017（8）.

[3]陶斯法.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究[J].文理导航·教育研究与实践，2017（5）.