元认知视角下探讨高中英语课堂评价实施

潘永洁

【摘要】  本文根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》对课堂评价的定位和建议，在元认知视角下通过分析一节话题复习课为例，探讨课堂评价在话题复习课堂的实施方式。

【关键词】  元认知策略 课堂评价 话题复习

【中图分类号】  G633.41                        【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）15-054-02

一、引言

美國著名的认知教育心理学家布鲁纳提出认知-结构论的学习观认为学习的实质是主动地形成认知结构;学习包括获得、转化和评价三个过程。学生有效的学习是通过主动学习、把外在的知识通过思维的转化成为内在的能力、并通过评价的方式监控、调整学习的过程以达到真正掌握的思维过程。由此可见，评价是学习的一个重要组成部分。

那么，如何让评价促进学习效果呢？美国发展心理学家弗拉维尔在20世纪70年代提出元认知。弗拉维尔认为元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略。在课堂上实施评价手段和进行评价活动就是在学生学习认知的过程中使用元认知策略监控学生的课堂学习，从而提高学生学习的效率。因此，课堂评价是元认知策略的一种促学评价，是教师提供条件给学生认知自己的学习状况和了解改进学习的方向及方法的学习过程。

二、课堂评价

Rita Berry 在《Assessment for Learning》2008指出：评价就是有计划地收集学生的学习信息（学习优缺点、评价标准和情感态度等）从而帮助学生理解知识、掌握技能、提高能力等。Rita Berry认为课堂评价是教师使用评价活动及策略全面了解学生的学习情况的教学方式。 也就是说，教师通过课堂评价收集学生课前和课中的学习情况，并通过课堂评价活动和反馈让学生不断监控和调整自己的学习。《普通高中英语课程标准（2017年版）》中提到：课堂评价活动应贯穿教学的全过程，为检测教学目标服务，以发现学生学习中的问题，并提供及时帮助和反馈，促进学生更有效地开展学习。因此，有效地进行课堂评价活动，一方面可以让教师掌握和监控学生的学习情况，有效地安排教学进度及教学内容;另一方面可以让学生监控和调整自己的学习目标和学习状态。那么，如何开展课堂评价呢？

三、课堂评价的实施

罗少茜、柳丽萍（2018）在《促进学习的英语课堂评价》[M].《外研评测》指出：课堂评价的内容包括学习四要素：学习目标、学习条件、学习过程和学习结果。教师在进行课堂评讲的时候要明确学习目标、诊断学习条件、设定学习过程、检验学习结果。课堂评价通过各种评价策略，为学生提供评价活动和学习成果的具体数据，使学生了解到自己学习目标的达成情况，这样的课堂就起到以评促学的作用。下面以作者一节高三模块五My Future Career话题复习课为例呈现基于元认知学习策略理论的课堂评价实施。

（一）明确学习目标

课堂评价是贯穿教学的全过程，因此课堂评价的目的是通过形成性评价，鼓励性地指导学生学习或者改进学习。Heidi L. Andrade . Gregory J. Cizek在《Handbook of Formative Assessment》中指出：形成性评价的主要目的是明确学生学习的优缺点;帮助教师做好教学计划;帮助学生安排学习、复习功课、获取自我评价技能、提高学生学习自我监控能力等。因此开启课堂评价首先要先制定课堂学习目的，通过设定形成性评价调控师生的教与学。My Future Career话题复习课（下文称：本节课）课前设定了有关学习能力的教学目标是通过过程性评价引导学生掌握未来职业话题词汇和词组复习的漏洞并及时补救;通过自我和同伴评价等方式阅读有关职业的语篇并分析篇章结构，让学生掌握有关择业的演讲稿，提高课堂学习效率。本节课这一教学目标明确了课堂是通过形成性评价诊断学生学习内容的学习现状，并有效引导学生的课堂学习，从而为提高课堂学习效率指明了方法和方向。

（二）诊断学习条件

元认知理论的计划策略指出：根据认知活动的特定目标，在一项活动之前制定计划，预计结果、选择策略、想出解决问题的方法，并预计其有效性，包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。因此，课堂评价是否可以顺利开展是基于教师是否准确地诊断学习条件。那么，教师课前如何诊断学生学习的条件呢？首先、学情分析可以诊断学生学习内在条件。学生现有的学科知识储备和能力达到的程度，直接影响课堂质量。因此，课前进行学生情况分析十分重要，教师可以了解学生课前已经掌握的知识和技能、已经具备的能力、对所学内容的兴趣程度，是否了解课堂的教学目标等等。如何进行学情分析呢？根据课堂内容，在课前进行自评表的填写及反馈。如：本节课前让学生根据自己的实际情况填写以下两个自评表：

教师通过分析学生的自评表和对学生的观察了解得到学生课前的学习情况：该班英语学科整体基础较差、词汇量少，语法基础知识不牢固，但是经过高三上学期第一轮高考基础知识的复习，学生对英语复习兴趣有所提高。通过学情分析，教师在开展课堂基础复习的时候会提供充足语境的前提下侧重词汇表达等基础知识的复习。另外，备课反思可以诊断学生学习外在条件。备课反思需要教师在备课过程中主动检查和调整备课知识、备课语料、备课内容、备课手段是否到位、充足和恰当。如作者在本节课备课过程中检查作为执教者自己对现有职业名称是否掌握、检查教师本人对未来职业趋向是否了解、检查课堂使用有关职业话题的语篇材料是否充足、检查教学过程中是否预设了恰当的手段提高学生之间同伴学习的互惠氛围等。教师的备课过程中的主动反思有利于教师有效地设置课堂的教学内容。总之，教师课前对学习条件的正确诊断是保证课堂质量的必要途径。

（三）设定学习过程

学习的过程是学生认知的过程， 运用元认知策略有利于提高课堂学习效率。弗拉维尔认为元认知策略是一种学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的学习策略。因此，课堂评价就是元认知策略的监视策略和调节策略在课堂中的运用。

本节课主体部分的课堂评价分成三个步骤，每个步骤都是在未来职业这一话题为引领的同时对学习内容进行课堂评价从而推进课堂进度。第一、输入过程评价。本节课的导入和练习部分就是检查学生对本话题的语言掌握情况：学生是否能熟读未来职业话题的表达、是否能根据不同的穿着打扮说出不同的职业、是否能填写不同职业名称。最后让学生在课堂内完成一个职业话题词汇自我评价表：（表三）

这个学习过程评价表让教师实时了解学生对未来职业话题语言的掌握情况，及时调整课堂对这些语言内容的使用频率及呈现方式。如：学生这一学习阶段如果反馈出对“工程师”这个职业名称没有掌握的话，教师就适当地多读两遍并板书在黑板上。这样教师通过课堂评价的反馈及时调整或强化学生薄弱知识，帮助学生掌握课堂输入过程的语言知识。第二、内化过程评价。课堂的内化过程是学生将语言知识内化成能力的过程。让学生在课堂内实现知识内化成能力除了学生自身的学习能力，教师的课堂评价活动可以促进学生学习能力的形成。本节课通过为学生提供两篇以未来职业为话题的语篇，让学生在课堂内填写词汇和句子训练他们语法填空和完成语篇的能力。这种课堂的建构反应评价先让学生独立完成、然后通过同伴评价改进、最后由教师进行点评，实现帮助学生知识能力的内化。第三、运用过程评价。在学生具备一定学习能力后就进入能力运用的学习过程。本节课最后提供两篇理想职业的演讲稿，教师首先提出一个问题：What kind of job do you want to do？让学生带着问题阅读演讲稿、了解演讲者如何选择理想职业;然后让学生讨论分析两篇演讲稿的结构（表四）

最后让学生结合前面的思考和铺垫写一篇自己理想职业的演讲稿。这一步骤聚焦学生学习运用的过程，让学生模仿和建构表达自己理想职业的演讲。通过同伴互动、理解和分享学习内容让学生在学习过程中互为促进、互为监督的同时不断调整自己的学习方法和进度是促进学生提高运用能力的课堂评价方式。

（四）檢验学习结果

课堂评价除了计划、监控和调节课堂的学习过程，还需要检验学生学习效果。检验学习结果有两个作用：首先是让学生了解自己是否已经达到课堂的学习目标了;其次是让教师反思课堂需要改进的地方和确定学习还需要教师帮助的学生，以便进一步跟进学生学习。本节课在课堂最后提供了一个书面表达的评价表（表五）：

以上表格提供给学生通过自评或同伴评价的形式检验自己或者同学对本节课教学目标的达成情况，让没有达到目标的学生明确有关未来职业话题的演讲稿表达上还有哪些问题，应该往什么方向努力。这样的课堂评价可以帮助师生们对该话题复习进行查漏补缺，最终实现最初的教学目标。

四、总结

总之，课堂评价的有效实施有利于提高学生课堂学习效率。课堂评价在实施的过程中要注意以下情况：首先、课堂评价服务于学生。课堂评价不是让学生在课堂因为高利害关系的评价而不参与课堂评价或者提供不真实的数据，而是通过课堂评价帮助学生发现学习问题从而调整学习状态。其次、课堂评价要容易操作。课堂评价的目的是提高学生的学习效率，因此学生要参与评价的过程，对评价标准能理解到位并能运用操作。最后、课堂评价后要反馈信息。课堂评价为的是促进学习，因此教师启用课堂评价后要分析报告学生学习情况，并提供更好的学习建议。

【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“基于以评促学探索的英语高考备考实践”成果（课题编号：GDXKT21257）】

[ 参  考  文  献 ]

[1]《普通高中英语课程标准（2017年版）》[S].北京：人民教育出版社，2018.80-92.

[2] Rita Berry 《Assessment for Learning》香港大学出版社，2008，http：//www.hkupress.org.

[3] 罗少茜、柳丽萍（2018）《促进学习的英语课堂评价》[M].《外研评测》.

[4] Heidi L. Andrade . Gregory J. Cizek《Handbook of Formative Assessment》by Routledge， 2010，www. eBookstore.tandf.co.uk.

[5]《认知策略》https：//wiki.mbalib.com/wiki/认知策略 MBA智库.百科.

[6]《元认知策略》https：//wiki.mbalib.com/wiki/元认知策略 MBA智库.百科.