生活的历史 鲜活的课堂

陈涛

【摘要】  在培养学生的学科核心素养的新形势下，提倡教育家陶行知先生的“生活教育”教学理念已深入人心，受到了广大师生的认可。而在初中历史教学中，这一理念对历史教学的改革提出了新的要求，教师不仅要将课本内容与生活实际相结合，更要运用历史思维来思考解决问题，从而进一步提高了学生的综合素质与课堂教学效率。本文首先分析了初中历史教学的现状，在此基础上着重探讨了初中历史生活化教学的实施策略。

【关键词】  初中历史 生活化教学 实施策略

【中图分类号】  G633.51                【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）15-053-01

“生活教育”理念在教育教学方面一直以来都受到了教师的接受和应用。而在今天广泛开展素质教育的背景下，生活化教学更是这一理念和目标实施的重要途径和方法。在初中历史课堂上，教师可以通过理念的转变、课堂情境的设置以及课后及时的评价等策略来实现生活化教学课堂的构建，以实现教学效率的提升与学生综合素质的养成。

一、初中历史教学的现状

在初中阶段的学校教育中，历史是不可或缺的一个重要学科。历史学科的意义不仅在于增加学生专业知识的积累，更在于学生人文素养的提升和综合素质的养成。因此，提高历史课堂的教学效率和效果十分重要。但是对于当前的初中历史课堂来说却存在着一些影响教学效果的误区和问题。

从学生方面来说问题重要在于学生学习态度和学习方法这一方面。由于知识性的内容较多，大部分学生对于历史知识的认知不深入，导致了他们逐渐形成了学习历史只是背诵知识的这种错误思想。这不仅造成了学生逐渐失去对历史知识的学习兴趣，也导致了学生学习效率不理想，并且在考试过程中难以取得较高的分数，反向打压了学生的学习积极性，从而陷入了恶性循环。

从教师方面来看，主要是教学方法的问题。正因为历史知识大多表现为单纯的文字性内容，更容易让学生产生难度不高，只需要背诵不需要思考的错误想法，所以教师更需要通过课堂教学来对学生的思维和习惯进行正确的引导。但是大部分教师在历史课堂上仍然是讲解和背诵，忽略了学生思维的培养，课堂教学效果可想而知。因此综合来看，对初中历史开展教学改革和创新势在必行。

二、初中历史生活化教学的实施策略

1.转变教学理念，创设生活化教学课堂。要实现生活化的教学课堂，教师本身观念的转变是重要的前提。在传统的历史课堂上，由于文科性质的知识内容导致了大部分教师在教学手段和方式上都选择了直接讲解为主。而这种教师讲解学生听讲的模式，对于大部分的初中学生来说又明显缺乏吸引力。这就导致了学生对于教师所讲的内容缺乏体验感和关联感，自然也就造成了学习态度不积极，上课走神，学习效率不理想等问题。所以要解决这些问题关键还在于教师自身教学理念上的转变。

一方面，教师需要通过自学和了解来加深自己对于生活化教学的认知和见解。在当前的网络社会中，信息资源越来越发达，在网络上的各种资料信息以及教学资源也十分丰富。教师可以通过上网浏览学习的方式来了解国内外对于生活化教学的各个方面的研究成果，深入了解其发展变化的过程与最新的发展进程。除此之外，教师也可以通过博客，微博，讨论组，微信群等方式接触其他地区的历史教师，就历史学科的生活化教学经验与他人展开交流探讨，以此来实现拓展自己思路，提升自己能力的目的。

另一方面，在加深对于生活化教学的见解和认识之后，教师自身的专业教学能力，也需要不断提升以适应新的教学方法和模式的要求。除了充分利用网络资源之外，学校方面也可以组织相关的讲座和培训来提升教师的专业教学能力，本校内同级的其他教师也是很好的交流和探讨对象。教师可以通过实际的教学实践来真正提升自己的生活化教学能力。

2.结合教材内容，营造生活化教学情境。在开展生活化教学的过程中除了要实现教师观念上的转变之外，具体的课堂教学开展组织过程也需要教师格外关注，认真研究。在历史课堂上实现生活化教学，主要是教师通过历史案例与学生日常生活中接触的信息和环境相互结合，使学生感受到知识内容与自己的练习并加深熟悉感，从而帮助学生理解和记忆相关的历史知识，同时这样的方式也能够尽可能加强历史课堂的趣味性，调动学生在课堂上的学习自主性和积极性，构建高效率的教学课堂。基于这一概念，情境创设的教学方法相对来说十分适合于生活化的历史课堂。

以“原始的农耕文化”这一章节的内容为例来具体讲解：首先这一部分内容主要涉及到了对古代南北方两种不同的农耕文化的起源，地域以及特点等方面，这对于农村的学生来说还有一定的理解基础，但是对于当前城市中的大部分学生来说都缺乏了解和亲自接触这种知识内容的途径，因此对一部分学生的记忆和理解造成了一定的障碍。所以教师有必要为学生创设相应的场景向加强学生对于农耕生活和农耕文明的了解。在当前环境下，教师可以通过多媒体的图片、视频等等方式来创设情境，让学生加强对此的体验。而在有条件的情况下，教师甚至可以在校园中或者是在课外活动的场所组织学生亲自体验基础的农耕活动，以此来认识基本的农具，以此来感受南北方农耕文化的不同之处。

在情境之下，教师还可以结合教材中的一些知识内容来组织一些课堂活动，通过表演，图片展示等形式来让学生深入理解教材中的知识。同时在参与活动的过程中学生也能够体会到这一知识内容与自己日常生活的紧密联系，以此来提高学生学习的积极性。这种活动和模式也起到了活跃课堂氛围的作用，学生感受到了历史知识的趣味所在才能够更主动地参与到历史知识的学习过程中，以此来实现更高的教学效率和更好的课堂教学效果。

综上所述，在新的教学理念的指导下，初中历史课堂教学改革不断深入发展，生活化教学也逐渐被师生所認可并且得以广泛应用。在教师理念转变的前提下，通过情境创设的方法来实现生活情境与知识内容的结合，不仅提高了课堂教学的效率和效果，更提高了学生学习的积极性和主动性，实现了学生学习能力的真正提高。

[ 参  考  文  献 ]

[1]陈淑蓉.浅谈初中历史生活化教学理念与实施[J].课程教育研究，2017（04）：36.

[2]雒仲宏.新课改下初中历史生活化教学策略初探[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（06）：7.