给语文课堂添点儿生活艺术味

罗文秀

【摘要】  小学语文教材中每篇课文几乎都向儿童展示了生活美，有形有情。在教学中就根据教学内容，设计生动活泼的情境艺术进行教学，如借助图画、音乐、表演动画等艺术形式创设情景展现于课堂。

【关键词】  生活 艺术 情景 课堂

【中图分类号】  G623.2                     【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）15-050-01

我国的一位教育家说：“教学艺术是通过诱发和增强学生的审美感，以便提高教学效果的手段，这种手段的运用能使学生在友谊身心健康、积极愉快的求知气氛中，获取到知识营养和美的享受。”小学生，尤其是低年级的学生，有意注意时间短，枯燥的语言和简单的反复操作很容易使他们身心疲惫，学习效率低下。小学语文教材每篇课文几乎都向儿童展示了生活的美，有形也有情。我在教学中就根据教学内容，设计生动活泼的情境艺术进行教学，如借助图画、音乐、表演动画等艺术形式创设情景展现于课堂。

一、生活展现情境

把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为儿童观察的对象，并以教师语言的描绘，将情境鲜明地展现在儿童眼前。以生活展现情境，一般是为了帮助学生理解阅读教材和从生活的源泉中获取丰富的作文题材。生活的场景是广阔的。因而，把学生带到生活中去，就需要教师事先认真选取鲜明并富有典型意义的生活场景。选取情境，也应有主次，有取有舍，使情境具有鲜明性和新异性。每次的观察都要有一个目的、一个主题，做到围绕中心分层次地进行。从季节说，可以让学生观察《秋天的图画》、《四季的脚步》等。让学生深入体会秋天天气变凉了，变得干燥;树叶变黄了，落下来了;大雁往南飞了;葡萄熟了，稻子熟了。秋天呈现出一片丰收的景象。通过视觉上丰富的美感激起孩子们许多美妙的想象。于是让他们去写秋天里的题材的就更加丰富了。

二、事物演示情境

一般知识性课文中涉及的物体，儿童比较陌生的，当事物一出示，儿童则会豁然领悟。教学《蔬菜》时可以把一些相应的蔬菜带进课堂，让学生说出蔬菜的特点和作用，然后，对表现好的学生，教师可以将蔬菜奖励给他们，提高学生的积极性，活跃课堂气氛。此外，为了指导学生练习写一些短小的说明文，也常以某一事物作对象，让学生观察、表述。事物演示，也包括模拟实物的演示，教学过程中，有时为了了解一个事物的变化现象，领会其中的原理，认识事物的本质、属性，需要模拟实物演示。如《我是什么》、《精彩的马戏》、《称象》等课文的教学，就可以运用模拟实物演示来帮助学生理解课文内容。理解《精彩的马戏》中黑熊踩木球一节有一定的难度，我就用玩具黑熊和篮球模拟演示，学生既感到马戏的精彩，同时对课文中黑熊怎么踩着大木球上跷跷板，又怎么滚过“中心点”，“跷跷板那一头掉下来”等等都豁然明了。

三、图画再现情境

在教学中，如遇到不易带进课堂的物体，可采用图画进教室。语文用语言描写的情境，通过图画再现出来，一下子就变得那么具体。因此图画再现课文情境，把课文内容形象化，符合儿童对形象乐于接受、易于理解的认识特点。图画再现情境可利用挂图、幻灯画面、简笔画、剪贴画令画面更丰富并呈现与连续的动态中的有：电视录像、课件画面等，这些多媒体教学能给学生一种新异、真切的感觉，能吸引学生的注意力。在使用图画再现情境时，需要教师加以指点、启发、描述，以主导学生认识的方向性，从而充分感受形象，進入情境。例如：教《秋天的图画》我是这样引导学生的，近段时间天气变凉了，变得干燥了，这说明秋天已到了，那么，秋天的景物又有什么变化呢？接着就出示挂图，让学生自己观察图上的景物，学生就把自己观察到的描述出来。运用图画进行语言教学，形象直观，生动活泼，不仅有助学生直接理解所学内容，而且视听结合易于学生加深印象，强化记忆，激发学生的学习热情和兴趣。

四、表演体会情境

孩子喜欢看表演，也喜欢自己表演。小学语文中有很多富有情趣的角色形象十分接近儿童生活，不仅能给学生新异的感觉和好奇心而且能产生巨大的角色效应。在教学过程中，根据课文的需要，我让学生扮演有关的角色进行表演。只要当角色一出现，教室里的气氛就立刻沸腾起来。例如在教《狐狸和乌鸦》一课时让学生用自己喜欢的角色的头饰，在课堂上进行课文内容的表演。使课文的角色不再是在书本上，而是自己或自己班上的同学。在这样的情境中，儿童对教材中角色的行为动作、语言及思想情感，都会有很深的理解。通过表演，学生的表现能力、语言的表达能力及其胆量也得到了有效的训练。

五、音乐渲染情境

音乐是一种抒情功能极强的艺术形式，很易于使儿童情感上引起共鸣。通过音乐渲染情境，更容易把学生带到特定的情境之中。如在教学《精彩的马戏》一文中，在学生阅读“猴子爬竿”一节时播放一段轻松愉快的音乐，使学生体会到猴子顽皮并想象出它表演时滑稽的样子。在读“黑熊踩木球”一节时，播放一段节奏快，比较紧张的音乐。这样能使学生在读的同时还可以一边想象黑熊踩木球的紧张和精彩。把音乐和课文内容结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透、相互补充和相互强化的作用。

在教学过程中，我深刻体会到：情境为学生提供了鲜明的感知材料，能有效地促进学生的想象与思维能力，使学生的学习兴趣和积极性大增。并且情境教学是运用儿童情感活动，加深了对课文语言及字里行间的情感理解，并通过一定的语言训练，引导儿童表达这种渗透着客观世界的美的感受及情感体验，而且能陶冶儿童的道德、意志及审美情感。

[ 参  考  文  献 ]

[1]于永正.《教学艺术来自对学生的理解和尊重》2002年12月出版《于永正文集》.

[2]程明太.《艺术课程标准》上海教育出版社，第1版（2007年7月1日）.