“亲近”乡土文化，“走近”英语拓展阅读

韩超

【摘要】乡土资源是对学生进行爱家乡、爱祖国教育的具体而生动的材料。随着教育改革的不断深化，利用乡土资源实施教育受到了越来越多教育工作者的青睐。英语在小学的学习中占据着重要的地位，其中英语拓展阅读是英语课程的重中之重，如何激发学生的阅读兴趣，提高学生的英语阅读素质，是小学英语老师所面临的难题。本文主要从基于乡土资源开展小学英语拓展阅读活动的优势和如何基于乡土资源开展小学英语拓展阅读活动做了详细的阐述。

【关键词】乡土资源   小学英语   拓展阅读   研究对策

苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。” 英语作为一门国际通用语言，受到了很多人的重视。《义务教育英语课程标准（2011年版）》，从英语阅读量、阅读材料的拓展和阅读能力的提高等方面提出了更高的要求。小学英语是学生学习英语的基础阶段，在小学英语教学中注重学生的拓展阅读活动，可以加强学生的英语综合能力，可以有效地提高英语的核心素养，为学生初、高中英语的学习做的铺垫。

一、基于乡土资源开展小学英语拓展阅读活动的优势

1.爱国主义的渗透

加里宁曾说：“爱国主义教育是从深入认识自己的故乡开始的，家乡是看得见的祖国，祖国是扩大了的家乡。”施行基于乡土资源的小学英语拓展阅读活动，能让学生从小就了解自己的家乡，感受到自己家乡的风土人情和文化资源，有助于培养学生的爱家情怀。而且，我国的乡土资源丰富多样、博大精深，在小学英语拓展阅读活动中渗透乡土资源，可以有助于部分文化遗产的传承与发扬，是爱国主义教育的体现。

2.学生视野的拓展

开展小学英语拓展阅读活动是提升学生英语素养的良好途径。虽然小学英语课本中的阅读章节对学生有着很重要的引导作用，但毕竟课本上的知识是有限的。在实际的小学英语教学中，教师除了要注重课本知识的讲解外，还应该以课本上的知识点为中心，以乡土资源为辅助，向周边进行辐射，指导学生进行课外阅读，课外知识是课内知识的强化和拓展，这样有助于学生更加深刻地了解课本上的知识，能够让学生开拓自己的眼界，更加了解自己的家乡。常言道：“读不尽者世上之书，明不尽者人间之理。”小学生本身的社会阅历就比较少，其自身只有不断地进行大量的课外阅读，才能弥补知识和社会阅历的不足，才能发现社会发展的规律，才能汲取前辈们的经验和教训，不断增加自身的社会经验，少走弯路。

二、如何基于乡土资源开展小学英语拓展阅读活动

1.基于乡土资源，丰富学生拓展阅读的教学内容

“乡而不俗，土而不粗。”乡土资源是我国的瑰宝，在实际的小学英语拓展阅读活动中，教师要将学生的认知水平和本地区的乡土资源相结合，进行阅读内容的拓展，使学生不仅能够学到课本上的知识，更能够了解本土的文化资源，激发学生的爱乡、爱国情怀，使我国的乡土资源得到发扬和传承。例如，在六年级英语上册Unit 3  Holiday Fun中的Story time 这一阅读环节中，教师要指导学生熟练地朗读课文，掌握一些英语单词，如长城的英语表达是The Great Wall，天安门广场的英语表达是Tiananmen Square;掌握一些日常的生活英语用语，如Where did you go？ What did you do？ Yes ，I did等。教师还要利用名胜古迹这一切入点，有效地渗透乡土资源的信息。如在讲完这一章节后，教师可以给学生们分享一些当地的旅游景点、名胜古迹，指导学生将家乡的名胜古迹用英语的方式表达出来，如天生桥的英语表达方式是Tian Sheng Bridge、蒲塘桥的英语表达方式是Pu Tang Bridge等。教师还要鼓励学生在假期的时候，去感受家乡的风景，这样不仅可以让学生能够更加了解家乡的文化，而且还能丰富学生的词汇，可谓一举多得。

2.基于乡土资源，充足学生拓展阅读的阅读形式

拓展阅读的形式有很多种，其中包括小组合作进行拓展阅读、教师引导进行拓展阅读、学生自主进行拓展阅读等。在实际的小学英语拓展阅读活动中，教师应该根据教学的具体内容和学生的学习情况，选择合理的拓展阅读形式。例如，在教学六年级英语上册Unit 8 Chinese New Year中的Story time环节时，教师可以拓展一些关于我国春节的风俗习惯和文化传统，并指导学生结合自己所在地区的风俗，进行乡土资源的渗透。如由于五年级学生的英语水平还不是很高，英语口语表达能力不强，所以教师可以随机抽取几个学生让他们用汉语的形式来说一说“在我的家乡是怎么过春节的”。教师再将学生说的这些节日特征，用英语进行表达，如除夕的英语表达是New years Eve;春节的英语表达是Spring Festival;红包的英语表达是read packet;春联的英语表达是Spring Festival couplets等，鼓励学生们将这些重点的词汇记录到课本或者生词本上与课文中的词汇一起进行背诵与记忆。然后，教师再讲解这篇阅读文章中的重点词汇与句式，这样不仅可以减轻学生的学习负担，而且还能让学生更加深刻地了解课本上的知识。例如，为了加深学生对课本知识的理解和运用，教师可将班级内的学生每4～6人分成一组，然后寻找几篇符合学生认知水平的、关于春节的课外英语阅读短篇，分发给每个小组，让学生以小组为单位进行分析和翻译，翻译的最通顺的一组可以得到一定的奖励，这样不仅丰富了学生的英语词汇，而且还能激发了学生的阅读兴趣。最后，教师可以鼓励学生运用学过的词汇，分别写一篇关于春节的英语作文，教师从中选出几篇优秀的作文，进行展示，供学生们参考和借鉴，真正地做到读写结合，全方面提高学生的英语素养。

3.基于乡土资源，教授学生拓展文章的阅读方法

拓展阅读也是阅读的一种，要想提高学生的英语阅读效率，使学生能够获得较高的分数，教师就应该传授学生一些阅读技巧。正如叶圣陶先生所说：“教是为了不教。”教什么呢？笔者以为是教方法、是培养习惯;不需要教什么呢？是学生掌握了方法后可以自己主动获取的知识。不可否认的是，很多小学生都有自己的一些阅读方法或阅读技巧，但是比较单一且不太正规，以至于学生阅读的成效不高，所以教师在引导学生进行拓展阅读时，应该给学生传授一些正规的阅读方法，以便达到深化阅读的目的。例如，在五年级英语下册Unit 6 In the kitchen中，主要讲的是餐厅里的一些食物，这时教师可以结合乡土资源优势，选择一篇优秀作文，分享给学生，并指导学生掌握一些阅读技巧，如遇到难以理解的文章、句子、词语时要进行标注，遇不会翻译的句子时可以结合上下文进行翻译等，让学生自己进行拓展性阅读，这样不仅可以加深学生对英语的了解，而且能够培养学生良好的阅读习惯，为学生的高效阅读打下基础。另外，教师还可以引导学生使用摘抄本，鼓励学生在遇见优美的，或者觉得有丰富的人生道理的词语、段落时，记录到摘抄本上，进行好词佳句的积累，这样不仅可以增加学生的写作素材，而且能够强化学生的英语核心素养，强化学生的閱读效果。

综上所述，以乡土资源为基础进行小学英语的拓展阅读，不仅可以提高学生的阅读兴趣，而且还能帮助学生更好地了解自己的家乡，激发学生的爱乡情怀和爱国意识。在实际的教学过程中，教师应该结合课本上的知识，以乡土资源来丰富拓展阅读的教学内容，拓宽拓展阅读的形式，创新拓展阅读的理念，使学生真正地在生活中学到知识。

【参考文献】

吴伟玲，邓禄斋.让乡土文化课程资源融进小学英语教学 [J].教育导刊，2012（7）.