浅谈语文课堂中的倾听之美

赵静

【摘要】新课改实施以来，教师在新理念的引导下，积极地投身到课堂教学中，倾尽全力使课堂充满激情与活力，让课堂教学更加精彩纷呈。然而在现实中，有相当一部分小学生不能耐心地听完别人的发言，不能从别人的发言中或与他人的交流中获得有用的信息，这直接影响了听课效率。倾听是一种能力，更是一种素养。本文阐述了培养学生良好倾听习惯的策略。

【关键词】倾听现象    存在问题    解决策略

苏格拉底说过：“上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。”寥寥数语，形象而深刻地说明了“倾听”的重要性。对于小学生而言，“听”则显得更为重要。语文学习的四大基本技能“听、说、读、写”中，“听”字当先，它是进行一切交往活动的基础。一堂课中，其实学生大部分时间都是在听：听老师的引导，听同学的发言。如果把“说”比喻成果，那么“听”必然就是花，试问世上有多少“无花果”呢？然而，当我们把目光投放到语文课堂时，却发现情况并不乐观，课堂上常常会出现以下现象：

现象一：在课堂上，某个学生正在回答问题，教师竖起耳朵，倾斜身体，专心致志地努力排除外界的“一切干扰”，试图抓住学生回答中的生成性资源。而其他学生呢？有的因为觉得自己有不同的观点，就把手举得高高的，甚至爬上了桌子，大声嚷着：“我来！我来！”有的学生则对问题不感兴趣，全神贯注地做着其他事情……

现象二：在课堂上，教师正在提问，可还没等把话说完，学生们已经迫不及待地把手举起来了。

现象三：在课堂上，教师讲得神采飞扬，叫起某个学生回答问题，他沉默良久，才说出几个字：“我不会！”教师让该生把刚才提出的问题重复一遍，他居然说：“不知道”。

现象四：在课堂上，教师组织学生小组讨论，顿时教室里热闹非凡。看上去学生们正热烈地讨论着，但仔细观察后就会发现，有的学生在积极发表完自己的意见或想法后，对其他同学的讲述就置之不理。

这些现象在我们的课堂上时常出现，不由得使人深思。古来就有“听君一席话，胜读十年书”之说，可见倾听是获取知识的重要途径。倾听是一种能力，更是一种素养。那么语文教师应该怎样让学生学会倾听呢？

策略一：创设倾听的氛围——使学生“想听”

谁都有过这样的体会：千篇一律、枯燥乏味的说教使人如坐针毡，无异于受罪;生动灵活、睿智诙谐的语言令人如沐春风，是至高享受。对于低年级学生来说，他们的注意力持久性有限，要让他们长时间地保持倾听的热情是不现实的，所以教师要努力创设适合倾听的良好课堂氛围。

如《东方明珠》一课用生动的语言描绘了黄浦江边的巨人——上海广播电视塔，赞美了这座亚洲第一、世界第三的璀璨的“东方明珠”。但如果仅仅是囫囵吞枣式地朗读，那文中精彩的词句就只能浮光掠影般地在学生大脑中闪过、在嘴边溜过。因此，在课堂上创设学做小导游的有趣情境，就可以让学生入情入境，走进文本。学生通过学习做小导游，潜移默化地将书中的语言内化为个人的语言，也真实感受到了上海广播电视塔的美。最后请小导游介绍“东方明珠”白天和夜晚不同的景色，其他学生做小评委，认真听导游讲解，还可以向小导游提问。如此有趣的情境、有趣的语言，怎能不打动学生，激起他们倾听的兴致呢！

策略二：细化倾听的要求——让学生“会听”

作为教师，我们常常在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？学生对此认识模糊。因此，教师应该给学生一个具体的、操作性强的、细化了的要求。具体可以概括为“四心”，即在倾听时要做到：专心、耐心、虚心和用心。

1.专心

无论是听老师讲课，还是听学生发言，都要专注听清他们说的每一句话，脑子里不想其他事，做到神情专一。

2.耐心

听老师讲课或听同学发言，都要听完整、听仔细。要认真倾听发言者的每一句话，除了听清发言者讲述的内容之外，还要注意他们的语调语气和体态语言。

3.虚心

当别人提出与自己不同的意见时，要能客观分析、虚心接受，一边听一边思考他人提出的建议是否恰当有理，以此修正完善自己的观点。

4.用心

学生在听取他人意见时不能盲从，要学会鲁迅先生的拿来主义，批评地倾听，汲取其他同学发言中的精华，学习其他同学思考问题的好方法，从而开阔思路、激发思考、引起反思。

策略三：树立倾听的榜样——令学生“愿听”

教师的示范是最有魅力的教育。要求学生养成良好的倾听习惯，教师首先要做一個耐心的倾听者。教师的倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦。教师的倾听，能让学生觉得自己得到了老师的认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。最为重要的是，教师认真倾听学生说话的习惯，为学生养成倾听习惯树立了榜样。教师耐心地倾听，也会让学生懂得人与人之间应互相尊重，让他们意识到：我们不仅需要“倾听”，而且要学会“倾听”。正所谓：“入芝兰之室，久而自芳也。”因此，当学生发言的时候，教师首先要做的就是：双目注视着发言的学生，绝不做其他任何事，同时也应要求其他学生也要看着发言的同学，并且对学生的发言做出适当的评价。当学生发言结结巴巴不够流畅，或表述的意思不够明确，甚至有错误时，教师更应该耐心倾听，用期待的目光和神情去感染学生，缓解或消除其紧张不安，抑或是不够自信的心情。

策略四：建立倾听的评价——使学生“乐听”

苏霍姆林斯基说过：“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的一条金科玉律。”学习成功是最足以促使学生后续学习的一种动力。无论是平时上课，还是参与活动，教师应采取各种奖励措施，调动学生倾听的积极性，形成一种向上进取的氛围。

1.语言激励

教师通过语言激励学生参与到倾听中来，抓住学生善听的“闪光点”，及时表扬正在倾听的学生，表扬的语言越具体越好，这样可以让学生知道自己好，好在哪里。“听”的激励性语言有：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”教师真诚的鼓励，总会如沐春雨般滋润学生幼小的心田，让学生及时品味到认真倾听的喜悦，获得成功的满足感。

2.表情激励

更多的时候，激励是在教学过程中随时都能给予的，它与教学过程融为一体。学生是敏感的，教师的一些细微改变，他们都能感受到。所以，在与学生的交往、互动中，教师的微笑、眼神中流露出的理解和欣赏，对正在倾听的学生来说，都是莫大的鼓舞。

3.荣誉激励

教师可以根据学生在课堂上的倾听表现，每月评出“金耳朵奖”“听课小博士”等，并让荣誉获得者说说他们认真倾听的方法和收获。这些荣誉对学生们来说都是非常有吸引力的，小学生的模仿意识强，往往表扬了一个，就会有众多的跟随者。久而久之，学生倾听的意识被唤醒，倾听的积极性也就大大提高了。

倾听，是一种美;倾听，是一种理解;倾听，还是一种交流;倾听，也是一种沟通;倾听，更是一种良好的习惯。教师有意识地对学生进行倾听习惯的培养，使学生感受到倾听的魅力和倾听带来的快乐。这样，我们的课堂就不仅有活跃、热烈的讨论和交流，也会有静静地倾听和思考，语文课堂的美才能真正绽放！