小学语文教学学生朗读能力培养浅探

李炳莲

摘要：小学语文教学中开展朗读训练，能够提高学生的语文综合素养，促进小学语文教学改革。新课程改革背景下，小学语文教师要积极开展朗读训练，夯实学生语文基础，促进学生朗读能力提升。

关键词：小学语文;朗读能力;培养对策

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）10-0069-01

朗读，是将文字转换为有声语言的过程。朗读的过程，也是学生领悟文本内涵和情感，把握语言文字思想的过程。小学阶段作为学生语文学习的启蒙阶段，小学语文教师在教学中注重对学生朗读能力的培养，能够有效地改变过去应试化的语文教育模式，通过朗读培养学生的语感、提高学生对文本思想情感的把握能力，发展学生语文综合素养。新课程改革背景下，小学语文教师在开展教学时，要立足“知识与技能”的教育目标，通过朗读训练的开展，培养学生的语言应用和实践能力，构建高效的语文教学课堂。本文以小学语文教学为例，探索在语文教学中培养学生朗读能力的价值及其对策。

1.小学语文教学中培养学生朗读能力的重要意义

1.1 提高学生的语文综合素养。

俗话说：“书读百遍，其义自见”。在语文学习的过程中，“读”是“悟”的有效途径。有效地读、反复地读，能够促使学生在“读”的过程中把握文本的思想情感和内涵，取得好的语文教学质量。对小学生而言，教师在小学语文的教学中开展朗读训练，是全面提高学生语文综合素养的有效途径。一方面，朗读是提高学生阅读能力的有效途径。朗读和阅读，其是都隶属于“读”的范畴，只不过朗读是有声的“读”，而阅读绝大部分时间是属于无声的读，是默读。小学生的语文基础薄弱，教师在语文教学指导中，通过指导学生大声地朗读，有感情地读，能够让学生在读的过程中感知蕴藏在文章中的思想和内涵，提高学生的阅读能力;另一方面，朗读有利于提高学生的语言表达能力。朗读是规范学生语言使用的有效途径。小学生在日常的语言交际和表达的过程中，在语言的使用上也许并不规范，而朗读，则有助于规范学生的语言使用方式，同时，朗读的过程，学生需要用标准的普通话、正确的语调、把握节奏等，方能取得好的效果。长期的朗读，能够有效地提升学生的语言表达能力，尤其是口语交际和表达能力。由此可见，在小学语文的教学中开展朗读训练，是全面提高学生语文综合素养的有效途径。

1.2 改革创新小学语文教学。

近年来，国内关于教育改革的呼声不止。而实际的教学中，应试化的教育现象普遍存在。这种应试化的语文教学现状，在一定程度上影响了学生综合素养的提升。例如，笔者在小学语文的教学中发现：很多小学生存在口语交际和表达能力低下的现状，普通话水平低下，日常语言表达能力不高，朗读文本的能力有限等。而出现这样的教学问题，与教师日常的教育指导和训练缺失有关。在此背景下，教师在语文教学中重视对学生朗读能力的培养，有助于改变这种应试化的语文教育模式，通过朗读训练，培养学生语感，提高学生普通话水平，重视学生在语文学习中的主体地位，等等，都有助于改革创新传统的语文教育模式，构建高效的语文教学课堂。

2.小学语文教学中培养学生朗读能力的有效对策

2.1 尊重学生主体，科学制定朗读训练计划。

俗話说：凡事预则立不预则废。针对当前小学语文教学中朗读训练基本缺失的现状，教师在教学的过程中，要本着以学生为主体、教师为主导的教学原则，科学制定朗读训练的计划，合理规划朗读的时间，夯实朗读教学基础。首先，小学语文教师应当合理规划朗读教学时间。部分语文教师在朗读训练开展的过程中，大有“三分钟热情”之感，心血来潮时就开展朗读训练，而更多的时候，朗读训练依然处于缺位的状态。这样的朗读教学缺乏系统性。因此，合理规划朗读训练时间至关重要。小学语文教师可以利用早读时间、每堂课预留5-10分钟时间进行朗读训练。利用早读时间指导学生朗读，不失为最佳时机。此外，在每堂课的教学中，教师要结合教学的内容指导学生进行朗读，通过系统化的朗读训练，提高学生朗读能力;其次，小学语文教师在开展朗读训练时，应当尊重学生的主体地位，结合学生朗读中的薄弱项进行指导。例如，学生普通话水平低了，教师应当在朗读训练的过程中纠正学生不正确的发音，提高学生音准;如果学生在节奏、停顿等方面的把握不好，教师就加强语调、节奏等的训练，在长期的训练中促使学生朗读能力提升。

2.2 重视教师范读、领读。

对小学生而言，在进行语文朗读的过程中，教师的示范性朗读至关重要。因此，小学语文教师要注重自身的范读、领读等，让学生在模仿教师的过程中提高朗读能力。教师在范读的过程中，要把握好节奏、语调和情感，适当的时候应当有相应的肢体语言，尽可能采取表演性朗读的方式，增强语文朗读的趣味性，激发学生的朗读兴趣。例如，在《小竹排在画中游》一课中，笔者先用轻松的语气，节奏较慢的语调领读的“小竹排，顺水流”，将学生带入诗的意境;接着欢快地领读“鸟儿唱，鱼儿游”，用声音渲染快乐的气氛;领读“两岸树木密，禾苗绿油油”则用欣喜的语气诱发学生对景物喜爱之情;最后充满激情地高声朗读“江南鱼米乡，小竹排在画中游”，将学生的情绪推向高潮。

2.3 创新朗读形式，激发朗读兴趣。

小学语文教师在开展朗读训练的过程中，要积极创新朗读教学的形式，切忌单一化的朗读形式。例如，小学语文教师可以采取分角色朗读的形式，通过角色饰演，让学生更加深刻地把握朗读文本思想情感内涵，，读出各种人物的喜怒、凶善，读者绘声绘色，听者身临其境。例如，在《坐井观天》一文中，教师就可以采取角色扮演的方式分角色朗读，通过同桌之间的两两合作，让学生分别扮演小青蛙、小鸟然后进行对话交流，激发学生的朗读兴趣，提高学生的语文朗读能力。

综上所述，在新课程改革不断深入发展的背景下，小学语文教师在教学中，要积极开展朗读训练，借助朗读，培养学生语感，提高学生语言领悟能力，发展学生语文核心素养。

参考文献：

[1] 王子兴.小学语文朗读教学培养学生语言表达能力的探讨[J].中外交流，2017（2）：199.