绘思维之图，展智慧之花

周玉琴

摘要：纵观学生写作难现状，思维导图的发散思维与全局观非常适合运用于作文教学。小学语文老师要充分认识到思维导图的价值，并能将之应用到作文教学的实践中，能培养学生的写作兴趣，从而提高学生们的写作水平。

关键词：小学作文;思维导图;教学;研究

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）10-0050-02

思维导图，也叫心智图，将思维导图运用于作文教学，这种开放性、创造性的教学方式图文并茂，符合小学生的认知需求，培養发散学生思维，能挖掘学生写作痛点。

1.学生写作形势

1.1 没兴趣，语言索味。

1.2 没灵感，无话可写。

1.3 无头绪，无从下笔。

1.4 无新意，无法创新。

1.5 无条理，语无伦次。

2.思维导图的优势

2.1 培养写作兴趣，乐在其中。

“写作难，难于上青天”，教师一布置作文，便唉声叹气的学生比比皆是。思维导图运用在作文教学中为学生点亮了一盏灯，教师通过将思维和作文练习起来进行教学，改变了之前单纯从文章出发的作文教学思路，走新路。让学生利用思维导图把作文的构思先简单画出来，在画思维导图时要使用优美的线条，搭配五彩的颜色，再加上一些关键词，以图促写，读写结合，改变了传统作文教学的模式，这对于激发他们的写作兴趣是有较大帮助的，能让他们从写作难的困境中走出来，积极主动地进行创作，在这个过程中树立学生强大的自信心，写作如虎添翼，从而大大提高了学生对写作的兴趣，就可以有效地帮助学生完成写作而不再畏惧写作。

2.2 培养观察能力，言之有物。

“巧妇难为无米之炊”小学作文教学之中，我们不但要教学生掌握写作方法，而且要引导学生用心观察生活，掌握事物的特点以及对这些事物的感受，学生才能言之有物。利用思维导图培养学生的观察力。首先，确定了观察到的事物，作为思维导图的中心主题，从不同的角度对事物进行观察，确定主要脉络，再画出各个分支，写边出观察到的内容，学生就不会愁没内容可写了。

如，在北师大版第六单元的习作要求学生完成《介绍一种家乡的特产》时，教师可以让学生选择自己喜欢的特产。学生根据自己的兴趣，把观察的特产画到中心主题的位置上。以《我爱故乡的龙眼》为例，学生在确定主脉时，把龙眼树的叶子、花和果实的形状、颜色、在不同时间的变化作为主脉进行绘制，然后根据主脉上的关键词来绘制支脉。在思维导图的引导下，学生能够有步骤、有顺序地完成对事物的观察，便言之有物了。

2.3 提高逻辑水平，言之有序。

因为小学生的年龄较小，储备知识不足，所以对整篇文章的谋篇布局、建构框架具有一定困难，而思维导图提供的信息恰好可以弥补学生的不足，学生“绘制”了思维导图后，形成了科学合理的作文框架，根据思维导图的主脉、分支梳理写作逻辑。在不经意间梳理学生们的大脑，使学生的作文言之有序。

2.4 拓宽写作思路，言之凿凿。

孩子在没有用到思维导图的时候，平常的写作文的程序是先对这题目想想，现实生活中有哪些可以引用了，然后有了思路后就开始写，但往往在动笔的时候，思路很局限，想到的东西很窄，结构也老套，作文没有新意，题材雷同，要么选用前人已经写了无数遍的题材，写《母爱》就一遍遍地写发烧，写做好事就只能局限《让座》——要么作文中胡编乱造，假话连篇。而运用了思维导图，只管发散联想，越快越好、越多越好、越广越好。利用图形的方式来拓宽孩子的思维，学生有了明确的思路，找到了相关的写作素材，就能写出内容丰富、生动的作文。

例如，在让学生写《难忘的一件事》时，学生可以借助思维导图来确定写作思路，可以找到更宽广的写作范围，以难忘的事作为中心主题，把有关难忘的事的素材都整理了出来，回忆生活中的糗事、好事、坏事、伤心事等作为各个主脉进行绘制。通过绘制思维导入，他们根据自己的经历和感受选择写哪一条主脉上的事件。学生并从中选择自己感受最深的内容进行写作，就能写出内容丰富、情感真挚的作文。

3.增加词汇积累，行之有效

语文老师知道，多读，多记，多写，是学生写好作文的三大法宝。在传统的写作教学中，我们为了增加学生的词汇量，经常让学生死记硬背摘抄下来的好词好句。这种在枯燥的记忆方式，学生记不住，记不久。运用思维导图进行词汇记忆，可以建立词汇间的联系，让学生借助图来进行记忆，有效提高记忆效率，不断积累新的词汇和语句。例如，在积累古诗时，分作者记，分主题记，分情怀记，分朝代记;在积累有关“春天”的词汇时，把“春天”作为思维导图的中心主题，在分支气候的词汇、花草树木的词汇、动物的词汇各作为一个主脉来延伸记忆。长此以往，在思维导图的引导下，学生的语言积累不断增加，使作文教学高效进行。

总之，把思维导图运用到小学作文教学之中，我们老师如果明确了思维导图在教学中的作用，并能适时运用思维之图，展智慧之花，那作文教学将事半功倍！