班级文化：学生成长的核心动力

2020-06-22方海东

新班主任 2020年6期

方海东

浙江省中学德育特级教师、温州市第二中学教师，长期担任班主任。

曾获首届浙沪苏“长三角”教科研标兵、长三角首届班主任基本功大赛初中组第一名、浙江省优秀教师、浙江省优质课一等奖、浙江省班主任基本功大赛一等奖、温州市名班主任、温州市优秀教师等荣誉。出版专著《细节成就优秀的教师》《守候阳光》《21世纪班主任工作案例精粹》等。

有人说，一个班级是什么样的，只要看这个班级的孩子走出教室后是什么样就可以了。这话说得有点绝对，却不无道理。一个孩子的样子就是他所在班级的样子。因为班级文化弥漫在班级生活的每一个细节中，影响着孩子的行为、心智和独立人格的形成，渐渐地，孩子就会成为他所在班级的样子。

班级文化通常指的是班级群体文化，即班级所有人表现出来的信念、价值观和态度的复合体，包含班级中的师生言行、人际环境、班风、班级精神、班级标志、班级制度、班级黑板报、班级布置等。班级文化一般分为4个层次：第一层次，物质文化，包括班级布置、活动角、班级黑板报、各种张贴的字画等，这是显性的班级文化。第二层次，制度文化，包括班级规章制度、管理表格、各种管理方式等，体现了班级管理的特色，也属于显性文化。第三层次，精神文化，包含了班级精神、班风、班级标志、集体面貌、班训等，是精神层面的要求，是班级的核心素养，是隐性的，表现在班级活动中。第四层次，行为文化，包括班级中人的言行、人际环境等，是基于班级文化的外在表现，也是班级文化建设的目的。4个层次逐层递进，从物质文化建设开始，构建制度文化，凝聚精神文化，最后影响学生行为。

关于班级文化建设，当前主要有4个问题：形式重于内涵;核心未能突出;表面重于价值;目标止于室内。形式重于内涵，就是在文化建设中，过于重视班级环境的布置，很少关注为什么布置，这些布置是否有主题，是否体现了教育的意义。核心未能突出，就是当前的班级文化建设更多只是在做拼盘式的组合，而没有围绕班级建设的核心去构建拥有自己班级特色的主题文化。表面重于价值，是在班级文化建设中，班级的表面布置所花的时间远远大于班级建设中的教育价值。目标止于室内，使班级文化的建设最终停留在教室环境中，忘记了班级文化的意义是育人，即帮助学生成为更好的自己，让他走出教室，更好地走进社会。

综上，班级文化要成为学生成长的核心动力，就要从班级文化建设的过程、影响、作用和反思4个角度入手，从“看见”文化，到“洞见”内涵，直至“见到”行为。

文化建设：源于学生，高于生情

班级文化建设的过程有固定模型，即从哪里来，到哪里去和如何做。当前的班级文化建设，有从班主任处来的，有从家长那里来的，或者是从网络下载的、从别人的教室参考的。每一个参考者都会振振有词地说自己是取其精华。可到了最后，班级建设、文化内涵和学生表现成“皮、肉、骨”三者分离的时候，才意识到自己的班级文化建设流于形式。

班级文化建设的主体是学生，载体是学生活动，结果是学生表现。班级文化建设的过程是引导学生成为什么样的人，它不仅是具体的行为，更是明确的目标。班级文化建设是建立在学生表現的基础上，引导学生以文化建设为载体，成为更好的人。这就是源于学生，高于生情。

以“取班名”为例。

源于学生，即班主任和学生一起参与到班级文化建设中。所以，我和学生一起取班名。高于生情，是要基于当前事实。班名不能仅仅是我们想要什么样的名字，而是我们想要一个什么样的班级，在此要求上，师生一起取班名。

譬如，经过讨论，我们需要一个有光的班级，那么接下来的流程就是：

1. 有光的班级是什么样的？

2. 请用关键词来描述。

3. 根据以上关键词，请你连词成句。

4. 以这些句子作为班级内涵，请你为我们班取3个名字。

5. 应该选择哪个名字作为班名，为什么？

6. 为什么选这个班名？

最后，通过集体讨论后确定班名——追光。它有3层含义，一是“要有光”，就是要有目标，努力前行;二是“伴阳光”，就是要积极向上;三是“不放弃”，就是哪怕追“光”不“得”，也要始终坚持。

这6个步骤是从具体到抽象，从一般到特殊，并得到学生认同的过程。它表现了班级文化建设中对班级特质的认同，这个认同的过程是班级文化逐渐形成的过程。

文化影响：基于载体，凝聚内核

文化形成和文化影响相辅相成。想要看到班级文化对学生的影响，首先要和学生一起基于某种载体共同建设班级文化。在这个过程中，班级文化基于学生、班主任和教育本质，凝聚属于班级文化的内核。也就是说，文化影响就是文化形成的过程，它在文化形成的载体之上，结合班级特色，凝聚班级文化内核，形成班级文化。

文化影响的载体包括教育方式、班级活动、班级环境、学生行为、学生人际关系等，这些方面的活动看似不同，但都有其共同目的，就是班级文化的内核。

以某班级文化的核心“坚定”为例。

坚定在班级文化中不是一个虚词，它可以解读为：坚持、努力、不放弃等。班级活动也应体现出“坚定”的文化。

譬如，运动会上，从5个方面呈现“坚定”的班级文化。

1. 制订班级运动会目标，争取取得最好的成绩，这是目标中的“坚定”。

2. 同学之间互相鼓励，建立信念，统一思想，这是思想准备的“坚定”。

3. 每个人选择自己的运动会目标，并做好小方案，这是活动过程的“坚定”。

4. 针对运动会中可能出现的问题，做好预案，这是解决问题的“坚定”。

5. 对运动会的内容进行合理的分类，有相应的负责人，并制订评价标准，这是方案制订的“坚定”。

基于以上安排，我们将会在运动会现场看到学生的坚持、努力、不放弃，这就是班级的“坚定”文化。

换个角度看，运动会的方案设计是建立在“坚定”文化内核的基础上，因为“坚定”，目标要合适，思想上要厘清方向，方案上要一往无前，解决问题要不放弃，分配任务要到位，所有这些都反映出积极向上，追求成功的“坚定”。可以这么说，班级文化是在文化内核的指引下建立的，班级文化又指引着班级活动，并具体表现在活动过程中。

文化作用：动机探寻，因材施教

班级文化如果不能作用在班级建设上，不能影响到学生的行为，那班级文化就是“花架子”。班级文化要建立在学生行为的基础上，影响并改变学生的行为，这才是文化的作用。

一旦我们建设了班级文化，下一步便是如何让班级文化发挥作用并且让这些作用具体化。班级文化的作用点是学生行为，也就是说，文化要变成行为文化，这是班级文化的终点和新起点。一般说来，班级文化发挥作用主要从两个维度来看，一是动机探寻，二是因材施教。

动机探寻。让班级文化影响学生的行为，改变学生的不足，引导学生走向班级目标。在这个过程中，需要针对学生的行为做出合理的判断。它需要厘清5个问题：行为问题的表现是什么？行为问题的动机是什么？满足行为动机的品质是什么？要实施什么样的活动？活动中要如何结合班级文化？

譬如，为什么学生做事总是半途而废？我们可以看到行为问题的动机可能是缺乏关注和成就感。满足关注和成就感的品质有一个共同点就是坚持，只要能够具备坚持的品质，学生就能成功，并获得成就感，也会因此得到关注，乃至更多人的认同。因此，设计一个关于“坚持”的体验活动，结合班级“在体验中成长”的思想，從而引导学生在活动中认识品质，反思过程，感悟成长。

因材施教。根据学生的具体情况确定教育方式，具体情况包括不同的学生、不同的阶段、不同的活动和不同的老师4个方面。这些方面的差异会生成各种问题。班级文化就是要根据不同的情况，选择适合的具体活动，实施教育。

譬如，八年级的孩子到了青春期，班级里出现了对异性好奇的情况。在这个个性飞扬的阶段，这是很正常的。我们开展了活动——“来吧，一起谈谈爱情”。活动分成4个步骤：你眼里最美最帅的他（她）是什么样的？他（她）们最突出的10个品质是什么？如果让10个品质集中在一个人身上，你希望他（她）是谁？为了这样的他（她），你愿意成长为什么样的人？

通过这4个步骤，结合“在体验中成长”的思想，引导学生“认识情感—认识品质—认识人—成就自我”，在体验中认识，在认识中厘清概念，最后获得成长。

班级文化的作用就是借助具体的活动，鼓励学生参与，并影响学生行为。以体验引导学生认识，以目标引导学生前行，以感悟成就学生成长。

文化反思：因异调整，逐步完善

文化反思是基于班级文化的反思和完善，建立在文化影响和文化作用的基础之上。班级文化要与学生的身心特征、发展阶段、成长规律等多方面相吻合，所以，班级文化需要在学生成长的过程中，随着学生的需要完善。

班级文化反思的过程分成因异调整和逐步完善。因异调整，是根据学生成长过程的变化，调整班级文化的内容、过程和评价等。

譬如，七年级重在习惯的养成，八年级重视学生的个性发展，九年级重视学习品质的培养。这些目标的侧重就是给班级文化的发展提出了一个新的方向。在班级文化建设中，确定目标之后，按照这样的步骤进行调整：

1. 根据目标进行班级文化建设讨论;

2. 进行细节的调整和新的班级建设体系的构建;

3. 召开班会，进行主题说明和同学论证;

4. 专人负责总结最终稿。

逐步完善，就是从身心特征出发，对每一个主题分层，从一个个小目标开始，逐步完成，逐级实现。

譬如，习惯的养成可以从4个层面入手：