明确职责，推动班级自主管理

王炎

新接手一个班级，我没有急于选拔班干部，而是先私下询问学生：“你觉得班干部的职责是什么？”一名想当班长的孩子毫不犹豫地告诉我：管人。一名有意竞选学习委员的同学认为，学习委员的职责是收发作业。想当生活委员的同学思考了很久，给出的回答是：“我也不知道，老师让我做什么，我就做什么呗……”

由此可见，这些想成为班级核心管理团队成员的学生，大多不清楚自己的职责和义务。既如此，他们又怎能做一名称职的班干部呢？

确权，管理目标化

经过两到三周的观察，我初步确定了能担任班干部的几名人选，经过班会投票选举产生了“试用期班干部”。之所以没有直接任命，是因为我把重点放在对这些试用班干部的观察和培养上。学生都是有可塑性的，刚入学的小学生没有什么班干部的概念，需要教师的引导。对于这些试用期的班干部，我主要对他们采取了以下培养措施。

首先是给予他们更多的表扬，帮他们建立威信。小学生的判断能力相对较弱，他们普遍认为，被老师表扬多的同学一定是好学生，是值得他们学习的好榜样。因此，我一旦发现他们在工作中有做得出色的地方，就会在全班同学面前极力夸奖。他们如果对工作考虑不周，我会隐蔽处理，不会当着全班同学的面进行责备，更不会动不动就以撤职来威胁班干部。对其他同学的小报告，我会在了解清楚情况之后再做决定。其次，我要求班干部要从严管理，公平公正，强化服务意识，不能以职权谋取个人利益，不可以搞特殊。对于违反班规的班干部，除了受到和普通学生一样的惩罚，我会私下找他们谈话，让他们知道我对他们既严格要求又尊重信任。

小田眉清目秀，一双明亮清澈的眼睛仿佛会说话，做事落落大方，办事效率很高。经过接触，我发现她不仅头脑聪明、思维敏捷，而且心地善良，心胸宽广，最重要的是她有很强的组织能力和自我约束力。在担任试用期班长期间，她深明大义，以身作则，对同学严格要求，处理班级事务从不掺杂个人情感。有一次，她最好的朋友因为一块橡皮和同桌发生了争执，还动了手。小田不仅批评了她这个朋友，而且还拉着她跟同学道歉，最后将事情的原委报告给了老师。因为这件事情，其他同学对小田更加信服了。还有一次排座位，很多同学都不愿意坐在最后一排角落的位置，她主动提出来坐到那里，这件事让我对她赞叹不已。像其他孩子一样，她难免也会犯一些小错误。有一次她做作业写错了格式，下课后主动找到我，让我减去两个印章，而其他同学犯了同样的错误，基本上都是减掉一个印章。小田说：“老师，因为我是班干部，所以我要对自己的要求更高。您去掉两个印章吧，没事儿的，我下次认真一点，还能再得回来……”这样一个对自己高标准高要求的学生，不正是班主任所期待的班长最佳人选吗？

放权，管理责任化

一个月试用期满之后，大家民主表决，产生了班干部团队，和试用期的人员几乎一样。这时候，我开始慢慢当“甩手掌柜”了。我并不是逃避管理学生的责任，而是想把更多的主動权交给班干部，让他们自己寻求解决问题的办法，以此来锻炼他们的工作能力。我喜欢在课余时间找班干部交流，用心聆听他们每天在班级里的所见所闻以及处理问题的方式。当他们诉说在班级管理方面遇到的问题时，我很少立马出手相助，而是先耐心地帮他们分析问题，然后组织班干部开讨论会，集体协商制订出解决班级问题的最佳方案。

除此之外，我还鼓励学生：“不管你承担的是什么职务，都是零起点，我允许你们工作中出现失误，不要害怕出问题。”我会给他们足够的空间，让他们没有后顾之忧，放心大胆地管理班级。特别是当老师不在学校时，班干部更要以班长为核心，放心大胆地开展工作。我想培养他们的责任心，只有这样他们才能做一名称职的班干部，才能带领班级向着更高的目标迈进。

希希是我们班的生活委员，她特别能从情和理的角度来处理事情。例如，有一次她跟家人说，有一个小朋友上课时把小便拉裤子里了。她的妈妈当时特别惊讶，赶紧问她那个小朋友是不是很不好意思啊，有没有被其他同学取笑。希希说：“没有啊，老师告诉我们不要取笑别人。我们每个人都有拉过裤子呀，没什么大惊小怪的。我们要关爱同学。如果拉裤子的是我，我本来已经很难受了，肯定特别渴望得到帮助。所以我把我的抽纸都送给了她，还跟她一起去校门口等家长。我还跟她讲了好几个笑话呢……”这件事让我由衷佩服她。

有一次，我请假不在学校，正好那天我们班出现了突发事件，一个男孩子在奔跑的时候不小心被高年级的同学撞倒在地，头部受伤流血了。作为生活委员的希希特别沉着冷静，立刻将这件事报告给了班长。几个班委来到现场之后，她又给大家做了简单的分工。班长让围观的同学回到自己的位置上，等待老师上课。希希叫上体育委员和班上两名身强力壮的男生，将受伤的男生扶到学校医务室。最后，希希还找到了数学老师，让数学老师给我打电话。事后，我问希希：“你怎么知道咱们学校的医务室在哪儿啊？”她说开学报到第一天，妈妈已经领着她把整个校园都熟悉了一遍！这件事让我坚信我没有看错人。

分权，管理自主化

我提倡全员参与式的班级管理，希望调动班上所有的学生都参与到班级管理中来。倡导这一理念并不是削弱班干部的角色意识，恰恰相反，班干部的角色意识增强了，因为他们现在是“小老师”了。

我每天选出上周在某方面表现有进步的（每个人都会有进步，因为评价的标准多元化）普通学生来做这一天的“值日班长”“安全小卫士”或“晨读小标兵”。“值日班长”事无巨细，既要记下老师交代的任务，又要维持班级秩序，还要管理班级卫生、安排就餐;“安全小卫士”为大家的安全保驾护航，“小黄帽”一戴，有模有样地制止大家的课间不文明行为;“晨读小标兵”早早来到学校，拿着书本站在讲台上开始带领大家晨读。在此期间，班干部的作用是什么呢？他们既要服从以上同学的指挥，同时也要及时对这些同学进行帮助和鼓励，毕竟有些同学没有班级管理经验，有时候遇到突发情况还不能很好地处理。这种做法实行一年来，我发现每天的值日生都特别期待执行任务，特别有责任心。他们也会觉得特别光荣，每天都提前来到学校，每节课下课顾不上自己的事情，也要去履行自己的职责，这让班干部轻松了很多。

班干部是老师的助手，同时也是独立发展的个体，因此，班主任在班干部培养中应该尊重他们的心理发展规律，与班干部建立亦师亦友的和谐关系，引领更多的同学懂得自律，最终实现班级自主化管理。

（作者单位：湖北省武汉市光谷第十五小学）

责任编辑  陈建军