用线条说话——线描画在农村小学美术教学的应用

【摘要】本文论述在农村小学美术教学中应用线描画的策略，提出在教学实践活动中指导农村儿童认识“线条”、感知“线条”、运用“线条”，学会“用线条说话”，以激发学生丰富的想象力和创作欲望，提升其艺术素养。

【关键词】线描画 农村 美术教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）05A-0157-02

德国艺术家保罗克利以“用一根线条去散步”的说法，形象地说明线条的本质在于它细腻情绪的情感表达。作为构成美术作品的基本元素，线条是美术学习与创作活动“造型·表现”领域的造型元素之一。线描是素描的一种，是用单色线条对物体进行勾画，运用线条的轻重、浓淡、粗细、虚实、长短等笔法，表现物象的体积、形态、质感、量感、运动感。三年级美术教材对线描画教学要求提出：学生通过线描画的课堂学习，对线条的长短、粗细、曲直、疏密变化形成感官认知，能结合身边的题材为表现对象进行绘画写作。

线描画对促进儿童，尤其是提高农村儿童的观察、想象、表达能力有积极的作用，在艺术审美以及学生的自我创造力挖掘等方面的发展独具价值。在美术教育发展不平衡的农村地区，教师要借助农村儿童身边的景物为表现题材，教会农村儿童“用线条说话”，并以此为绘画基础，用线描画表达农村儿童的自我情感表现，这也是提高农村儿童绘画与创作水平的有效途径。

一、线描画在农村美术教学中的优势

（一）小学三年级农村儿童情感特点

与多样性的城市儿童生活相比较，农村儿童生活较纯朴，信息渠道相对单一，其内心情感的表达较为单纯。在诸多情感表达方式中，绘画是农村儿童最喜爱又最朴实的情感表达活动之一。由于生活环境所致，农村儿童相对城市儿童有更多接触大自然的机会，对大自然的各种体验更丰富，其内心的束缚相对较少，表现出他们在绘画上更趋向自由发挥。通过美术课堂教育实践，农村三年级儿童在学习“线条”这一基本美术语言的表达方式和方法后，他们更喜欢直接运用各种“线条”进行儿童游戏、美术装饰等活动，学会用“线条”在活动中创作出一幅幅精美的线描画，让各种“线条”表达出丰富的儿童情感。

（二）线描画创作的经济优势

农村小学美术教学实践开设泥工、水彩画、美术作品欣赏等课程，需要专业的美术工具和材料，具有高成本、高耗材的特点。对于农村家庭，特别是对部分贫困家庭儿童来说，家庭生活条件困难会对儿童进行美术课程学习与创作活动带来一定的影响，而线描画的绘画工具和材料比较简单，往往是一支笔、一张纸，甚至用树枝在泥土地上进行绘画写作，就能让儿童充分发挥想象，随时随地运用“线条”进行即兴创作和表达情感。

（三）农村儿童线描作品题材广泛

由于生长环境的天然优势，农村儿童对农作物、生产用具以及建筑物的形状、材质、肌理等极熟悉，以这些素材为基础，有助于提升儿童的线描能力。如用竹条编制的筲箕是家家户户常用的普通器皿，筲箕上线条与线条交织而成的纹路，是农村儿童日常都能接触的线描画特有的绘画资源。还有农村常见的砖瓦房建筑物，砖瓦房的瓦片、斑驳的墙壁、横梁的肌理、房子的屋檐等都可以运用线描来表现。而农村的青石板和青石板路以及田间地头，都可以成为农村儿童线描画的题材资源。

二、在教学实践中指导学生重新认识线条

线描画是用线条的长短、粗细、曲直、疏密变化描绘对象，其形体结构的绘画方式，是最古老、最原始的绘画方式，也是我国传统绘画的方式之一。线条是绘画最基本的造型语言之一，儿童能够熟练运用直线、波浪线、曲线等直接创作，但对线条的变化及用线条长短、粗细等进行装饰的方法没有更深入的认识。笔者在实际教学中发现，由于对“线条”认识不到位，儿童进行线描写作所展现的作品是单一的，无法把具有儿童特点的情感表达出来。因此在进行线描画教学时，笔者带领学生从观察教室外防护栏杆的形状入手，认识直线的长短线状排列;再引导学生观察斗笠上编织的竹条，认识线条的粗细变化。通过观察线条长短、粗细的变化，学生对线条在线描画如何进行表达有定性认识，在此基础上，笔者引导学生观察墙壁裸露的砖头边缘走向，发现线条方向的变化，初步对线条的长短、粗细、曲直、疏密变化进行描绘，加深对“线条”的认识。课堂上，笔者组织学生根据所见发现身边的“线条”，有说电话线的，有说家里灶台的，有发现树、稻田菜地的，也有描述中国古长城的，还有的学生通过摆弄手边的毛线发现不同形状的线条，等等。

三、在农村环境中指导学生练习画线条

通过认识“线条”的教学活动，儿童加深对“线条”的概念理解，初步认识“线条”变化的方式，教师就可以带领他们去感知线条。笔者根据农村儿童家庭常见的线条题材的物体选取，围绕线描画设计每一堂课的教学主题，让学生运用所学到的线条知识进行描绘。如选择桂花树的树叶，让学生观察桂花树叶的纹路和叶脉，用线条描绘纹路和叶脉走向，通过线条描绘和感受叶脉的长短、粗细、疏密、曲直，并学会用线条描绘桂花树的树叶重叠遮掩;学生尝试描绘菜地的蔬菜，可以感受到线条的排列、长短、疏密，表达菜农对于蔬菜丰收喜悦的感受。农村地区或多或少都有一些梯田，也让学生用线条描绘梯田的形状，感受线条的曲直、缓急、强弱等。农村丰富的绘画题材，让儿童很快掌握线条的曲直、长短、粗细、软硬、锐钝、强弱、缓急、疏密等变化，教师要借助学生身边的题材，促进农村小学美术教学活动的开展。线描画的教学题材，源于农村儿童常见物品，他们从简单的线条入手，更能激发学习的积极性，培养学生认真观察的好习惯。每一件线描画作品的完成，体现出他们对艺术美的感受与表达。

四、在主题实践中指导学生运用线条

在课堂教学中，笔者尝试让学生根据自己的生活见闻将线条排列组合，引导学生发现线条排列组合的规律，运用不同的线条组合完成线描画。课堂上，学生自己动手组合线条，有用蜗牛线与锯齿线结合的，也有用长城线和直线结合的，还有用粗弧线与细弧线的結合等。有的学生在组合线条的同时，主动进行自我创作，用点绘、分割、排列、平涂、组合等手法装饰绘画作品，比如用弧线装饰花朵、用蜗牛线装饰太阳、用锯齿线排列组合而成的小草。学生根据所学的“线条”知识进行线描画，不仅体现农村儿童的审美体验，还体现了学生运用“线条”知识进行线描画所表达的装饰美感。

除了在画纸上装饰线条，笔者还提出以葫芦瓢、斗笠、石板、耕具、青花瓷器等农村常见的物品进行装饰。在接下来的环节中，学生根据指定的某一个主题用线描的方式去装饰。在此，笔者结合学生对线描画的掌握程度，确定描绘青花瓷花纹为主题的教学内容。课前，笔者布置学生先用纸剪下不同形状的白色器形，课堂上要求学生用蓝色水彩笔在剪纸的器形上描绘纹样。用线描画的方式装饰青花瓷剪纸，保持青花瓷清新雅致的韵味，把学生对艺术的美诠释在充满童趣的花纹里，丰富青花瓷的画面效果。可见，教师指定主题让学生用线描方式去装饰的教学实施，不仅激发学生丰富的想象力和创作欲望，更激发学生探究的欲望。

线描画运用线条对自然物象进行美化、概括、提炼、加工，强调表现对象的形式美感，这种绘画方式能培养儿童的观察力、想象力、创造力和写实能力。教师结合线描画特点充分挖掘农村学生身边的“线条”，根据农村学生的家庭情况、生活环境以及儿童对艺术美的向往，通过课堂教学“用线条说话”，让儿童线描画再现农村美好事物。“用线条说话”教学激发儿童的创作兴趣，鼓励他们用线描去发现美、创造美，从而激发儿童的绘画兴趣，最大限度提升儿童的艺术素养。

【参考文献】

[1]徐秀铮.牵着线条去散步——幼儿线描装饰画活动指导策略初探[J].美术教育研究，2012（18）

[2]刘涛.小学美术如何引导学生进行装饰画的线条描绘[J].美术教育研究，2017（24）

[3]卿丽蓉.线描画在农村幼儿园美术园本课程构建中的应用[J].美术教育研究，2018（15）

注：本文系2019年度桂林市教育科学“十三五”规划教师个人课题（G类）“农村小学三年级学生美术线描能力提升的教学研究”（课题编号：2019G-078）的研究成果。

作者简介：梁甜（1991— ），女，广西桂林人，二级教师，研究方向：美术线描教学。

（责编 杨 春）