初中生物教学中运用情境创设的途径

【摘要】本文针对生物教学枯燥、乏味等问题，论述创设情境对生物教学的作用、创设情境需要注意的几个问题以及在初中生物教学中创设教学情境的几个途径，认为教师在情境创设过程中应注意情境的价值性、思考性、趣味性、真实性及适宜性，提出创设语言情境、实物情境、故事情境、实验情境等建议。

【关键词】生物教学 创设情境 作用 途径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）05A-0149-02

面对一群活泼、天真、可爱、好奇的中学生，如何引领他们遨游生物知识的海洋，如何引领他们轻松愉悦地步入生物知识宫殿的大门？笔者认为，教师要在生物课堂教学中积极创设情境。那么，如何高质量、高效性地创设情境提升生物课堂效率呢？

一、教学情境创设的主要作用

（一）创设情境有利于学生沿着知识脉络探索学习内容，沿波讨源，促进学生积极思维发生。如果没有情境化的教学，学生直接接触现成的结论，他们不懂知识的来龙去脉，更不知道知识是用于解决什么问题，这就给学生透彻理解学习内容带来阻碍，不利于学生思维的发展。思维起源于问题而不是确定的结论。例如，初中阶段生物教学中的探究实验可分为五个阶段：提出问题——做出假设——制订计划——实施计划——得出结论——表达交流。学生在问题情境中一步步实施探究，在追根溯源的探究实践中得出结论，从而更有效地、深刻地理解所学内容，拓宽思维空间。

（二）创设教学情境有助于学生实现知识的应用和迁移。通过在具体情境中学习，学生可以深刻地感知所掌握的知识用于解决什么类型的问题，又能从主观上把握问题依存的情境，这样，学生就能够掌握知识运用的变式及其条件，从而得心应手地运用和迁移所学到的知识。

（三）创设教学情境有利于激发学生浓厚的学习兴趣和营造氛围。在教学情境欠缺的教学活动中，学生往往缺乏对运用知识的兴趣，因为知识是以确定结论出现的，没有激发学生积极的思维活动，即使学生存在一些智力上的思维活动，也是循规蹈矩地进行推理。没有问题情境的教学不能激起学生强烈的探索欲和求知欲，反而会降低学生的学习热情。许多教师不得不通过“题海”战术等来深化学生掌握知识的深度，而效果往往大打折扣。可以说，适度地创设教学情境是有效激发学生内在学习兴趣不可缺少的因素。

（四）教学情境还能够使学生在学习过程中产生相对强烈的情感共鸣，增进学生的情感体验。教学情境的创设把抽象的知识转变成具体、形象的生活事件，而这些生活事件中往往包含或浓烈或温和的情感因素。因此，创设、展示教学情境，有利于弥补单纯认知活动所带来的缺陷，能将枯燥的学习方式转化为一种浓浓情感体验在内的综合性活动，学习效果不言而喻。

二、创设教学情境需要注意的问题

（一）注意情境的价值性

用于创设情境的素材丰富多彩，教师在选择素材时必须要考虑素材对所学知识有无价值。素材的价值主要体现在以下几个方面：是否有针对性;能否取得预期效果，是否有利于重难点的突破;能否挖掘学生的潜能，是否有利于拓宽学生的知识面，是否能提高学生运用基本知识分析实际问题和解决实际问题的能力;能否激发学生端正、乐观的态度和积极情感，并有利于培养学生积极向上的思想。

（二）注意情境的思考性

创设情境不仅为了传授生物知识，更重要的是培养学生的思维能力，拓宽学生的思维空间，挖掘学生的潜能。所以教师创设情境时要注意情境的思考性，让学生通过有效情境的刺激，发散思维，积极主动地进入学习状态。

（三）注意情境的趣味性

兴趣是最好的老师，没有兴趣，学生会觉得生物课堂枯燥乏味，学得勉强，学习效果也差，形成“恶性循环”。因此，教师在创设情境时要注意增加情境的趣味性。例如生物教师教学初中生物第一课《生物的特征》，如果教师一上课直接问学生：“生物的特征是什么？”七年级的学生可能会一頭雾水。如果教师改变提问策略：“同学们，你们是生物吗？”很多学生都会大声回答：“是，我们是生物，而且是高级生物。”教师继续追问：“那你能说说你与非生物的区别吗？”此时学生的兴奋度进一步提高，课堂高度活跃起来。“我们要吃饭，我们要睡觉，我们会长大、将来也会死亡，我们会说话，我们有思维，我们会出汗，我们会排便，我们是妈妈生的、将来我们还会生孩子……这些非生物都不会！”学生的答案无不体现生物的特征。教师从学生自身的特征再引申到其他动物及微生物的特征，课堂妙趣横生，学生学得轻松愉悦。

（四）注意情境的真实性

情境应该具有真实性。曾有一位生物教师在全区生物优质课的比赛中教学《食物链和食物网》一课，他用《灰太狼和喜洋洋》的动画片来引入新课。笔者认为这样的做法是不妥的，因为从始至终，作为肉食动物的灰太狼都没有吃过一只羊，一直以青草为食。这种不切实际的情境引入，会让学生思维混乱，阻碍课堂教学的顺利开展。

（五）注意情境的适宜性

创设情境要充分考虑不同阶段学生的情感及认知水平。教师不仅要认真分析教材的内容，联系生活实际，而且要联系学生已有的知识，在新旧知识的结合点上下功夫。例如对于南方的学生，教师津津乐道地给他们讲解苹果树的嫁接，还不如带他们到当地盛产的桃、李、芒果、橘子等水果树下亲手进行嫁接。

三、教学情境创设的途径

精心设计的情境，可以高度激发学生的想象能力，可以引导学生一步步地探究有关的生物知识，在探究过程中启发思维，挖掘潜能，拓宽视野，并对整个教学过程起到引导、定向、调节和控制作用。生物情境创设，往往包括：语言情境、实物情境、历史情境、实验情境等。

（一）语言情境的创设

在平常的生物课堂教学中，教师都可以通过教学语言创设语言情境。不管是抑扬顿挫的语调，还是情感丰富的语言，或是生动形象的描述、恰如其分的比喻，都能给学生创造一种美好的情境，起到言有尽而意无穷的效果。语言情境的创设，除了口头语言，还有板书语言、肢体语言，它们不但修饰口头语言，还能表达口头语言无法表达的情态，起到“此时无声胜有声”的特殊效果。

例如在学习“温室效应对地球的威胁”时，随着知识的深入，教师表情凝重，挥臂急呼状，加之运用多媒体呈现“化石燃料的大量使用导致浓烟滚滚，全球温度升高，地球大汗淋漓，高烧不退，大呼救命”的漫画，可使学生置于忧患的意境之中，唤起学生的环境保护意识，激发学生保护生态环境的意识和强烈的责任感，让学生明白地球是我们人类生存的家园，保护地球，人人有责。

又如在学习“开花结果”的内容时，教師可以让学生轻轻地闭上双眼，静静地倾听朱自清的《春》中的妙语：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”学生一睁开眼就能看见多媒体视频中各式各样、色彩鲜艳的花朵。教师以此引入新课，学生很快地由多姿多彩的花朵联想到各种各样香甜可口的果实，在诗情画意中激发对本节知识的探究欲望。

（二）实物情境的创设

实物，是生物课堂中最真实、最直观，也是最为有趣的素材。在学习生物的性状和相对性状内容时，融洽、活跃、有效的课堂，莫过于让学生相互观察对方的五官、舌头、手脚等身体部位的异同。当然，教师在这过程中也应积极参与，用自身的特征与学生的特征一起比较。在轻松愉悦的氛围中，学生对性状和相对性状的理解就直观得多了。当然，性状和相对性状，除了比较人体的特征，师生还可以从其他生物身上“取材”。教师给学生布置课前准备任务，让学生自带一些日常生活中常见的材料回校，如红薯、玉米、辣椒、玫瑰、苹果、香蕉、芒果等，并在课上展示。学生在情景交融和视觉盛宴中观察和讨论，课堂其乐融融，在轻松愉悦的氛围中牢牢掌握性状和相对性状的知识。

（三）故事情境的创设

精彩的故事能够引人入胜，很好地激发学生学习生物的兴趣，唤起学生学习生物的积极性和主动性。在生物史上，有许许多多卓越的生物学家，他们不仅在生物科学领域为人类做出杰出的贡献，而且他们有着对事业的执着、对崇高理想的定位、无私奉献和勇于探索的精神，科学家们感人肺腑的事迹给学生深度启迪，让学生萌发为生物科学奋斗终生的决心，树立为生物科学奉献毕生的精神。

例如世界闻名的博物学家达尔文用毕生精力，不断地观察、探索、研究，著成《物种起源》一书，书中的进化论被誉为19世纪自然科学的三大发现之一。我国的科学家袁隆平研究出杂交水稻，解决了世界粮食问题。

（四）实验情境的创设

趣味性强的实验能以直观、生动、鲜明的现象与预想不到的效果，极大地激发学生学习和探索生物学的浓厚兴趣。

例如自制米酒的实验，教师可以拓展为南瓜酒的制作，提前让学生自带南瓜到校。实验课一到，学生捧着自带的南瓜，脸上洋溢着甜甜的笑，制作劲头别提多足，生怕自己制作出的南瓜酒没有别人的香甜！有些学生还在南瓜皮上轻轻刻上自己的大名。

生物标本的制作是学生的最爱。教师每年都可以组织学生制作动植物塑膜标本，学生在采集和制作过程中，在饱览大自然风光的同时享受展示成果的快乐！

有了好的情境，学生学得愉悦，教师教得轻松，教学事半功倍，何乐而不为？

作者简介：胡甜（1972— ），广西贺州人，高级教师，大学本科学历，研究方向：生物课堂教学研究。

（责编 刘小瑗）