识字教学：源于生活，回归于生活

【摘要】本文以部编版语文三年级下册第三单元语文园地的“识字加油站”为例，论述开展识字教学的体会，提出创设生活情境，重温旧知;前后对比，探究“同”“异”;从课内走向课外，回归生活的教学建议，从而提高学生的识字能力。

【关键词】识字教学 识字加油站 语文园地 生活

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）05A-0090-02

《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出：“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”部编版小学语文教科书以课程标准为依据，重视引导学生在真实的生活情境中学习语文、运用语文。在识字方面，教材编写者不仅注重在课文中提供识字学习的生活语境，还在一至四年级语文园地中增加“识字加油站”栏目，灵活安排集中识字，引导学生在具体的生活情境中识字，以激发学生自主识字的兴趣，提高学生的识字能力。

笔者深入学校一线课堂听课调研发现，常态教学中一线语文教师往往把部编版教材“识字加油站”栏目作寻常的练习题来处理，忽略了这个新增栏目的教学功能，没能真正把握教材的编排意图：注重识字方法策略学习，关注语言文字在语境中的实践运用，培养学生主动识字的自主学习能力。“识字加油站”栏目应该怎样教学？下面笔者以部编版语文三年级下册第三单元语文园地“识字加油站”为例，谈一谈在常态教学中，如何用好教材资源，引导学生借助生活情境识字，指导学生将学习成果运用于生活，从而提高学生的语文综合素养。

一、创设生活情境，重温旧知

在新课导入环节，结合教学内容创设教学情境，可以使学生产生浓厚的学习兴趣，激发学习的主动性和积极性。这样的教学手段，也适用于“识字加油站”教学。

构建序列化的语文训练目标体系，是部编版教材的一大特点。充分研读教材，我们就会发现，一二年级的“识字加油站”栏目，已经安排了多种形式的识字生活情境，鼓励学生通过多种途径和方法在生活中自主识字。本单元的语文园地“识字加油站”安排的“标牌识字”，在一二年级的教材中也曾有编排。本次“识字加油站”编排了6个标牌（见图1）：

教材编排意图就是通过认读这些标牌，结合语境识记“税、档、咖、啡、阅、废、贸”7个生字。而二年级下册“语文园地六”的“识字加油站”栏目，就编排过类似的识字主题内容（见图2）：

基于学生已有的学习经验和教材编排的特点，在新课导入环节，我们把二年级下册“语文园地六”的“识字加油站”出现的场所名称转换成场所标牌，制作微视频，创设生活情境，以问题导入：“丁丁带小狗去宠物店理发，一路上会经过哪些场所呢？”

在学生观看视频后，教师逐一出示视频中出现的场所招牌：博物馆、展览馆、科技馆、体育馆、研究所、派出所、诊所等，引导学生回忆二年级时学过的场所名称，构词的特点及结合具体语境识字的方法：“馆”“所”表示场所;“馆”“所”前面的词语说明场所的功能。

教师通过创设教学情境，引导学生回顾二年级的知识，调动了学生已有的学习经验和生活经验，激发了学生浓厚的学习兴趣，活跃了学生的思维。

二、前后对比，探究“同”“异”

“引导学生发现语言学习规律，鼓励探究学习”“引导学生改变被动接受知识的学习方式，在自主学习、主动探究的过程中感受语文学习的乐趣，不断激发学习动力，真正成为学习的主人”，这是部编版教材编写的思路。

三年级学生已经具备了自主识字的能力。在教学中，对于“识字加油站”栏目中要求学习的7个会认字，可以安排学生开展自主学习：借助拼音，读准教材中的招牌名称。

为促进三年级学生学习能力的发展，本次“识字加油站”的学习要求在二年级的基础上有所提高。从内容安排来看，所呈现的场所名称不再是规律性的“馆”“所”，还有“局”“室”“站”等多种形式的词语，标牌内容更丰富，更符合三年级学生实际的生活经验及认知特点，体现了部编本教材语言文字训练的梯度。

关于本次“识字加油站”新知識点的教学，我们可以采用“探究‘同‘异”的教学策略，指导学生开展探究性学习。

（一）前后对比，发现“同”

教学时，可以让学生比较一下两个教材呈现的词语条，梳理出相似的场所名称，即带有“馆”“所”的标牌：“档案馆”“咖啡馆”。根据先前掌握的学习经验，学生知道：“馆”表示场所，“馆”前面的词语说明场所的功能，很容易就能猜出“档案馆”“咖啡馆”两个场所的功能。让学生对比发现“同”的目的，就是调动学生已有的经验及知识，进行自主识字。

（二）猜想总结，理解“异”

对于学生相对陌生的“税务局”“阅览室”“废品收购站”“农贸市场”等标牌，在教学中应该怎样引导学生开展学习呢？教师可以作以下的教学设计：

1.猜想词语的意思：让学生大胆地猜招牌上表示的场所是做什么的。三年级学生对于招牌所代表的场所大都非常熟悉，所以很快就解决了场所功能的问题。对于学生不熟悉的场所，教师可给予讲解说明。

2.总结词语的特点：根据场所的功能，探究场所名称的多种表达。这个环节的教学，可以放手让学生开展小组合作学习。教师给予适时引导，让学生总结出表示场所还可以用“局”“室”“站”或“市场”等来表示。

三、从课内走向课外，回归生活

通过本课的教学，借助生活中的招牌，学生不仅学习了生字，还习得了读懂标牌的方法。招牌，在学生的生活中随处可见。根据“识字加油站”的编写意图，教师应鼓励学生运用课内掌握的读标牌识字的方法在生活中主动识字。

结合本单元“综合性学习活动”的能力训练要求，可以给学生设计综合性学习活动的任务：（一）收集学校、社区、街道上的标牌，通过查找资料或询问家人等方式，了解场所的功能;（二）以小组为单位，开展一次“啄木鸟”行动，检查记录学校、街道招牌的错别字;（三）利用收集到的标牌资料，介绍学校的功能室。教师通过安排综合性学习活动的任务，鼓励学生识字学习从课内走向课外，在生活中运用。

部编版教材“识字加油站”栏目创新了编排形式，增加了和学生生活紧密联系的内容，充分凸显了在生活中识字的语用意识，丰富了学生识字的途径，有助于激发学生在生活中自主识字的兴趣，培养学生主动获取知识的习惯。在使用教材时，教师应充分研读教材，正确把握编者意图，深入挖掘教材资源的教学价值，用好教材，培育学生的语文能力，提升学生的语文综合素养。

作者简介：王丽玲（1971— ），女，广西合浦人，大学本科学历，高级教师，现任北海市合浦县教育局教研室小学语文教研员，系广西特级教师、广西教学名师、广西小学语文学科中心组成员，研究方向：小学语文教育教学研究。

（责编 黎雪娟）