试析初中英语教学中学生批判性思维能力的培养

卢佳

【摘 要】我们倡导对语篇进行批评性的分析，在于培养学生的质疑意识、创新意识与鉴赏能力，更好地使学生在面对今后不同语言信息环境时进行有选择阅读与有主见地阅读。本文拟具体探讨如何在初中英语阅读教学中培养学生的批判性思维，以实现学生阅读主体性。

【关键词】初中英语;批判性阅读;思维能力;质疑

早在2011年，一项关于批判性思维、知识创造性运用及实际问题解决的《中国 SAT 年度报告》提出，来自北上广深等数十个大城市的两千多名在读中学生的平均成绩为 1213 分，与美国学生相差近300分，这说明我国中学生缺乏相关的思维能力。现行初中英语课程标准也提出：要根据初中学生的交际需求与认知能力，着手培养学生在人际环境中应用英语的能力、用英语获取与处理信息的能力、用英语分析与解决问题及批判性思维的能力。

对于批判性思维，建构主义认为，人们认识世界总是要经过主观的过滤来达成。批判性思维的能力其实也是高阶思维的重要组成部分。我们倡导对语篇进行批评性的分析，在于培养学生的质疑意识、创新意识与鉴赏能力，更好地使学生在面对今后不同语言信息环境时进行有选择阅读与有主见地阅读。以下结合教学实践谈谈如何在初中英语教学中指导学生进行批判性的阅读，以培养批判性思维的能力：

一、预览与预测，链接生活经验

预览是在开始正式阅读之前进行的快速浏览，通过浏览简要了解文章的内容与结构，形成对文本的初步印象。为了指导学生预览，教师可以给出如下步骤：

（1）抓住文章的标题、首尾两段，是否能知识文章大致写了什么？

（2）阅读或摘录小标题及每一段的首句，进一步了解文章内容。

（3）借助文章中的插图弄明白要读的文章的大致内容。

（4）关注文本中的黑体字，进一步探查文本内容。

预测是在预览的基础上，通过激发起头脑中已经存储的有关信息，对当前阅读的文本的体裁、主题、作者的意思等进行假设与猜想的过程，为便为下一步深入阅读提供心理意向。

二、标识与评注，打开自我感受

成功的阅读者大多有不动笔墨不读书的习惯，他们不是被动地接受文本给的信息，而是在文本的空白处跟文本进行内心的“交谈”。标识主要是划线与符号，评注则重点以文字形成写下自己的感受，合称标注。具体可以包括以下几步：

（1）标记要学习的单词与词组;（2）标记文本的主题与要点;（3）划出文本中主要的观点;（4）在空白处写下自己的想法;（5）划出自己感到有困惑的内容。

边阅读边进行标注可以让学生对文章的信息留下深刻的印象，提升批判性思维能力，平时教学中教师可以根据课后练习的要求，训练学生带着问题去做标注。

三、分析与概述，进入作者内心

批判性阅读的过程就是在理解文本主要内容与大致主题的基础上对文本进行的分析、评价、推断与质疑。阅读的过程要注意文本的词句往往包括两层意识：一是通过文字可以直接发现的表层含义;二是透过文本牵涉到的作者的思想、观念与态度的文本的深层含义。批判性阅读既要把握文字的表层含义，更要透过文本、结合读者的理解窥探文本的深层含义。

在课堂上，老师要有意识地培养学生对语篇的分析、推断能力，帮助他们在阅读的过程中学会分析文章的语言、内容、结构以及作者的写作手法、情感态度等，以达到对文本更准确、更全面、更深刻的理解：

提炼与概括自己读到的信息，用简要的文字进行概率，是提高批判性阅读能力的一个妙招。概述要用作者自己的语言，还可以提高学生的写作能力。具体应注意以下几点：

（1）问自己对于文本信息的理解：Who（What）？ Why？ When？ Where？ How;

（2）概述要简明，字数应在原文的20%左右;

（3）抓住文章的主要信息，删除次要论点。

四、提问与质疑，在矛盾中行走

阅读时，学生需要提出问题，以便帮助自己专注于自己需要从文本中获取的信息。教师要引导学生提出一些问题去阅读，随着阅读的深入，学生可以进一步提出先前没有想到的问题，在进一步回答问题的过程中进行深度阅读。要实现对文本的尝试阅读，引导学生进行科学的思考与批判性地提问：

1.读前问问自己：我在这篇文章中想知道什么？我认为相关事件与内容是怎么样的？为什么我这么认为？

2.读时问问文本：作者的论点是什么，你为什么要这样告诉我这个论点？作者的想法是怎么证明是正确的？证明过程有没有错误，有没有相反的例子可以找到。

3.读后形成自己的观点：我的想法与作者一致吗？我同意作者的想法吗？为什么同意或不同意作者的观点呢？我自己的观点有什么优点？具体理由是什么？

五、评价及思考，在和谐中成长

阅读的目的是要培养学生获取英语文本中的信息的能力，能用英语解决一些问题并培养批判性思维的能力。教师要引导学生对文本作出自己的价值判断，这是关键的关键。读者与作者的思想碰撞往往是一种矛盾体，导致矛盾的原因是双方处于不同的生活时间与空间之中，所以这种矛盾也是正确的、可以理解的。所以学生应尊重作者的观点，也保留自己的观点，也就是既认可又否定，这就是一种内心的和谐。具体包括以下内容：

（1）Is the content given enough to decide whether the conclusion is right？Is there other information to make a fair assess- ment of the readings accuracy？

（2）How is the passage structured？What methods has the writer used to develop the paragraphs in the passage？

（3）Is it written in paragraphs each of which intro- duces something new to the topic？What is the style of writing of the passage？

由上可见，批判不等于“批评”，更不等于“批斗”。现实教学中，学生对文章的批判可以比作者更全面、更客观，也可以比作者更跟偏激，甚至是完全錯误的，但这种批判的过程在不断的思维碰撞中会慢慢地升华为有主见的正确思维，直到与作者发生完全的共鸣，或者创造性地发展了作者的观点，批判性思维是学生阅读主体性的体现，也是在学习中成长的一个美丽的过程。

参考文献：

[1]张冠文.在初中英语教学中开展批判性阅读教学的尝试[J].中小学外语教学（中学篇），2009（12）

[2]何强生，刘晓莉. 批判性阅读及其策略[J]. 当代教育科学，2003（19）

（作者单位：浙江省绍兴市柯桥区稽东镇中学）