小学语文课堂中有效开展因材施教策略的教学感悟

郭莹洁

摘 要：在小学语文课堂教学中，教师应该遵循教育之花的浇灌原则，在课堂教学中有效开展因材施教的工作，遵循基本性的因材施教工作原则，按照学生的兴趣特点、年龄特点等开展语文教学指导工作，提升语文教学效果，尊重学生的个性差异，为其后续知识的学习提供帮助。

关键词：教育之花;小学语文课堂;因材施教;策略

目前，小学语文课堂教学受到诸多因素的影响，不能确保教育的效果。而在小学语文课堂教育中，应专注于教育之花的浇灌，将因材施教的教学方式融入到语文课堂中，促使所有学生进步。

一、小学语文课堂中因材施教的教学原则

在小学语文课堂教学过程中，要想更好地落实因材施教理念，应该遵循科学化的工作原则，提升整体教学效果。具体原则如下。

（一）按照学生的特点进行教学

在不同的学习场景中，应按照学生的兴趣与能力特点开展教学指导工作。由于学生的学习表现十分复杂，所以，教师在教学中要想确保教学工作质量，应该借助自身的工作经验与智慧，灵活地采用因材施教法进行教学。尤其是当学生面临语文知识学习难题的时候，教师应该按照其独特的认知特点与动机，科学开展教育指导工作，为教学工作的合理实施与良好发展提供一定的帮助。

（二）教学风格与学生风格相匹配的原则

据调查，在小学语文教学过程中，教师的教学风格与学生学习风格相互匹配，能够有效地调动学生学习的兴趣，使学生积极地参与到教学活动中，促使学习成绩的提升。与此同时，还能有效提高教师的教学质量。之所以教学与学习的风格相互匹配能够起到良好作用，是因为教师在教学中可按照学生的学习风格，为其提供针对性的指导，强化语文知识的训练力度，循序渐进地影响学生，并将学生的学习状况与效果等真实反馈，这样有助于持续提升学生的学习效果和水平，为学生提供高质量的教学服务。

二、小学语文课堂中有效开展因材施教策略的教学感悟

教育之花如何浇灌，成为目前小学语文教学中首要解决的问题。在小学语文课堂教学中，教师应该结合具体的教学内容和特点，将因材施教的方法融入工作中，提升整体教育工作质量。具体的措施如下。

（一）按照学生年龄特点进行因材施教

小学生在不同的年龄阶段，学习能力、理解能力和思维能力有所不同，所以，教师在采用因材施教法的过程中，应该结合学生的年龄特点，有针对性地进行教学指导，保证教学工作与学生的年龄特点相符合，这样有助于引导学生对语文知识与内容形成深入的理解和正确认知，进而积极参与到学习活动中，这对其知识的掌握和学习具有一定的促进作用。

如一年级与二年级的学生，该年龄阶段的学生注意力不集中，容易受到新鲜事物的影响，好奇心很强烈，所以，语文教师在教学工作中，就应该引导这个年龄段的学生深入参与到学习活动中，采用直观的游戏教学方式调动其学习兴趣。而三年级到六年级的学生，一般情况下心脑发育的水平有所提升，心理素质开始增强，认知能力与记忆力有所提高，在此情况下，教师就可以采用形象记忆教学法或是交叉记忆教学法，开展教育指导工作，培养其逻辑思维能力，以提升其语文知识的综合运用能力，使其在学习的过程中深入理解各种语文知识，促使其学习效果的增强。

例如，教師讲解人教版一年级《乌鸦喝水》一文时，可为小学生设置游戏项目，每位学生发放半杯水、石子，在学生游戏的过程中可将石子放入到半杯水中，观察放入多少石子，杯中的水会溢出来？这样在游戏中不仅可以加深学生对知识的理解，还能提升其学习兴趣。而在讲解人教版五年级《琅琊山五壮士》一文时，可为学生提出：“琅琊山五壮士都做了什么事情？他们的爱国主义思想是否值得我们传承？”在提出问题之后，学生可自主性地参与到探究活动中，这样不仅可以培养其探究能力、自主学习能力与分析能力，还能增强教学效果。

（二）按照学生兴趣特点因材施教

小学生不同个体之间的兴趣不同，爱好与特长也存在一定差异，且不同成长环境中的学生学习兴趣点也存在不同，在此情况下，教师采用因材施教法应该按照不同学生的兴趣特点开展教育工作，培养学生学习能力，将学生的才能充分发挥出来，使其在学习中加深对语文知识的理解程度，有助于培养学生的语文学习能力与综合能力，促使各方面学习效果的增强。

例如，教师带领学生学习《望庐山瀑布》这首诗时，可先按照学生的兴趣特点，制作出不同的教学计划，对于一些学习兴趣点集中在图片和视频方面的学生，可以采用多媒体设备进行教学，为学生展示关于庐山瀑布的图片与视频，这样不仅可以迎合学生兴趣爱好，还能使其形成深入的认知。对于一些学习兴趣点集中于展示自我的学生，可先要求其在课堂教学之前搜集各种庐山瀑布的资料，然后在课堂中进行演讲，这样不仅能够调动学生学习的积极性与主动性，还能锻炼学生的表达能力。

（三）按照学生的层次合理设置课程

不同学生的基础不同，教师在采用因材施教法的过程中，应该结合学生的学习层次，针对课程进行合理设置。首先，教师要对学生的学习情况进行摸底调查，然后将其分成几个小组，在了解学生共同点的情况下，明确每位学生之间的差异，以便于在课堂教学中进行针对性辅导、提问与练习，充分调动学生的学习积极性，促使其兴趣点增强，提升思维的敏捷性，增强其问题的思考能力和问题的解决能力。

如教师带领学生学习人教版语文《少年闰土》一文时，可先将学生分成几个小组，然后针对学生的学习共同点与不同点进行分析，了解学生的兴趣点和动机情况，在一定程度上按照学生的学习特点进行教学指导。在一般情况下，小学生在学习《少年闰土》知识的过程中，对闰土的外貌形象有一定的好奇心，在在此情况下，教师可以为学生详细地介绍闰土的外貌形象，这样在一定程度上可以迎合学生的学习特点。而小组内的个体差异性方面，可以引导每位学生详细地分析少年闰土的故事，然后将自身的观点表达出来，教师逐一进行点评分析，通过针对性的指导，不仅可以调动每位学生的学习积极性，还能使其在学习的过程中形成正确的观念意识，全面掌握语文知识，增强学习效果，从而打破传统教学工作的局限性。

三、结束语

在小学语文课堂教学实际发展的进程中，开展因材施教的教学工作，应该按照每位学生的年龄特点、兴趣爱好和学习特点等，制订完善的教学工作方案，统一标准开展各方面的指导工作，提升教育工作效果。在小学语文教学中，应该结合因材施教法的特点和标准，开展有针对性的教育工作，指导学生积极学习语文知识内容，全面调动其学习兴趣，在提升学习积极性和学习效果的同时，促使小学语文教育良好发展。

参考文献：

[1]秦嵘.小学语文小组合作学习成效的提升策略——基于S小学的行动研究[D].桂林：广西师范大学，2017.

[2]滕力环.小学语文课堂教学策略[J].数码设计（上），2019，（1）.