主题式阅读，开拓小学语文阅读新格局

2020-06-21周建国

内蒙古教育·理论版 2020年3期

周建国

摘要：以主题为阅读导向，围绕主题展开多文本阅读，让学生从品读融合中升华主题意义。主题式阅读，有助于整合语文课程资源，帮助学生提高阅读品质。事实上，将内容零散、形式单一的阅读材料进行统整，契合儿童身心发展特点，引领儿童在阅读中提升思维，培养他们的人文素养。

关键词：小学语文;主题式阅读;构建路径

随着新课改的不断深入，拓展学生的阅读面，提高学生阅读量已经成为改革重点。倡导多读书、读好书、读整本书，鼓励学生自主阅读，充分利用网络、图书馆、学校、家庭等渠道，丰富学生的阅读生活。鉴于此，以主题式阅读为突破口，尝试为学生构建“厚积薄发”的阅读环境，让学生能够从多文本阅读中，深刻体会和全面把握阅读主题，促进对多个文本意义的有效建构。主题式阅读，作为阅读改革的重要形式，将有助于学生从阅读中浸润文化素养，提高学生的阅读能力。

一、对照教材资源，提炼阅读主题

在开展主题式阅读实践中，对教材资源的挖掘与整合，主要从教材文本分类入手，对相关联的文本进行提炼主题，展开多文本共读活动。

如学习杜甫的《闻官军收河南河北》后，结合杜甫的背景介绍，让学生认识杜甫“心系苍生，胸怀国事”的爱国精神。由此，我们再导入《春望》，同样是杜甫的诗篇，让学生从对比阅读中，了解古诗所传递的情感。一篇为喜，一篇为悲，悲喜之间，共同表达了诗人一片爱国之情。品读诗歌，了解诗人的人生境遇，从中挖掘诗歌中的豪情。在主题式阅读下，学生可以更加全面地了解杜甫以及杜甫的诗篇内涵。

同样，在主题背景下，对阅读内容的选择，还可以依托学生分组，以小组任务方式，鼓励学生对感兴趣的内容展开阅读，收集与主题相关的其他材料。《春望》中，“国破山河在，城春草木深”，所表达的情感是悲凉的，而所蕴藏的爱国情意是深刻的。在杜甫的《绝句》中，“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，所描绘的情景是优美的，展现了诗人轻快明亮的笔触，描绘出生机盎然的景象。可见，主题式阅读，将对诗人及作品的整合，融入到学生阅读实践中，让学生自己品鉴诗人及其作品的内在情感。

教材中的阅读材料很多，教师要善于整合材料，提炼阅读主题，以主题来引领学生展开多样化阅读。正所谓“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，从不同文本阅读中，开阔学生的眼界，激活学生的阅读思维。

二、立足单元主题，融入主题式阅读

在教材中，以单元形式来组篇成集。每一单元，多围绕某一主题来编排内容。如爱国类文本、童话文本、游览名胜古迹文本等等。将这些“主题”性的单元阅读进行整合，来深化学生对本单元主题的理解和把握。

如以“爱国”为主题，对相关文本进行阅读，让学生体会民族英雄的爱国情感。我们可以整合古代的诗歌，也可以整合现代诗歌，还可以融入人物记事等文本，构建“爱国”阅读主题活动。在具体实施中，可以分段展开。第一阶段，突出“爱国”主题，让学生自己搜寻与之相关的民族英雄故事，并从阅读中，提炼爱国事迹;第二阶段，谈一谈“心中的爱国英雄”，以愛国故事会等方式，抒发学生的爱国情怀;第三阶段，引入爱国诗歌竞赛活动，可以是诗歌朗诵，也可以是自己写爱国诗歌，还可以是散文、叙事性文本。如某学生在课堂上讲述了苏武牧羊的故事，面对敌人的威逼利诱，苏武依然不卑不亢，大义凛然。有的学生朗读了陆游的《十一月四日风雨大作》，从中感悟诗人满怀壮烈的一腔爱国热血。

单元主题阅读，教师要做好指导。一方面，围绕单元主题，激活学生的阅读兴趣，提高学生对阅读的参与性;另一方面，教师要结合阅读内容，指导学生把握主旨与情感，营造浓郁的阅读氛围，衔接单元内容。事实上，围绕教材单元主题，延伸和拓展相关阅读内容，让学生在同一主题下，去接触、了解不同的语文材料，深化学生人文知识的积累，让学生从阅读中汲取知识，感受阅读的乐趣。

三、联系学生生活体验，构建主题式阅读环境

读书是一种生活，读书是一种习惯。“腹有诗书气自华。”从阅读中，提升学生的精神品质。在小学阶段的主题式阅读实践中，我们要联系学生生活体验，拓展主题式阅读范围。

如结合传统节日，开展主题文化阅读活动。在清明节，我们可以开展以“清明”为主题的阅读体验活动。同学们可以搜集与清明相关的习俗、清明节的传说，记录清明的各类古诗词等。在主题式阅读中，让学生了解传统节日文化，增进对传统习俗的体验。如“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”，表达的是对先人的追思;“况是清明好天气，不妨游衍莫忘归”，表达出在清明节踏春赏景的欢乐。同样，在端午节，也可以围绕端午节展开传统节日主题阅读。如“端午缅怀”“中秋咏怀”等主题，将节日、古诗、习俗文化、精彩名篇进行整合阅读，促进学生对优秀传统文化知识的积累。在主题式阅读中，还可以引入时事话题，带领学生读天下文章，关注天下大事。

小学阶段正是阅读启蒙的关键期，要引领学生多读书，读天下书。如结合“中国梦”主题，开展时事阅读活动，让学生从网络上、报刊上搜集与“中国梦”相关的文本材料，展开阅读交流。如航天英雄的故事，《嫦娥奔月》的历程，了解中华民族的飞天梦想。

四、突出阅读方法引领，丰富学生人文素养

在主题式阅读中，教师要把握文本的整合与重组，要实现对零散语言内容的有效串联，这样，阅读方法的指导就显得更为重要。

如批注式阅读，鼓励学生自主阅读，从阅读中，对文本的主旨、内涵进行圈画、批注。也可以是对不懂的地方进行标记，为学生合作阅读作铺垫。有道是“不动笔墨不读书”。在主题式阅读中，教师要指导学生走进文本，要从眼、手、心、情等方面，与文本深层对话，感受文本的主题思想，挖掘文本的情感旨趣。如在“历史名人”主题阅读下，学生从《大禹治水》《虎门销烟》中，或许并未能够准确概括文本的主题，但却从圈圈点点中，了解大禹治水的崇高精神，林则徐虎门销烟的民族大义。

另一种是诵读式阅读，将无声文字转换为有声语言，让学生从有声诵读中品其文，悟其义。如开展经典诵读主题阅读，从《弟子规》《三字经》中挖掘浅显易懂的道理。主题式阅读，让学生读出情感、读出精神，读出人文魅力。

五、组织多样化阅读活动，展示主题阅读成果

主题式阅读，在实施中，教师还要强调阅读成果展示。通过成果展示，让學生增进阅读激情，从阅读中分享快乐与方法，促进学生共同提升。

如开展主题阅读故事会，让学生选择自己喜欢的故事进行阅读，并在课堂上进行讲述，营造趣味读书氛围。在故事会上，学生不仅读了故事、演了故事、分享了故事，更从故事会中锻炼了口语表达能力。

再如，开展主题阅读竞赛活动。小学生爱玩、爱竞争。通过阅读竞赛，既能够展示学生的才华，又能够让学生从中享受阅读的成就感。如诗歌朗诵活动，评选最佳朗读者;“中国梦”主题阅读活动，开展科技知识小竞赛活动等。

另外，有计划地展开主题阅读展览活动。在展览内容上，可以是学生的阅读书籍，也可以是学生的阅读感悟。通过展览，让学生从阅读中激活思维的火花，分享阅读的智慧。

阅读主题的提炼，要结合对文本内在关联性的组织，体现阅读的开放性，促进学生对文本主题的深入理解。在小学语文教学中，主题式阅读实现了阅读原生价值与教学价值的衔接，也让学生从主题阅读中，升华了阅读思维，丰盈了阅读情感。不过，对于主题式阅读，教师要立足课堂，服务教学，要满足“得法于课内，得益于课外”，增强学生阅读的主动性。

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