小学道德与法治教学中核心素养的培养

顾为生

摘 要：核心素养作为课改新方向，要求教师能够结合学科目标，优化教学形式，立足道德与法治课程实际，调动学生学习热情，增强学生核心素养。“以德治国”“以法治国”是体现“道德与法治”理念的重要任务。在新形势下，深入研究教材内容，以德育素养、法治意识为抓手，促进学生全面发展。

关键词：小学;道德与法治;核心素养

走进道德与法治课堂，教师要全面研读教材，把握育人方向。核心素养背景下，要求课堂教学要契合学生学情，要明确核心素养目标，注重教法和策略的运用，提高学生的学习兴趣，促进学生德育素养、法治精神的养成。

一、道德与法治课程“德”与“法”的融合

新教材体现了国家意志，要用好教材，就要研读教材，挖掘教材中“德”与“法”的融合策略。

首先，道德与法治，不是“道德”与“法治”的简单累加，而是将“以德治国”“依法治国”作为学科育人主旨，强调德育与法治的融合。从学科定位上，道德育人与法治意识的培养是一致的。道德是法治的最高境界，法治是最基本的道德要求。用德育知识滋养法律，用法律来维护德育环境。两者相辅相成，互为支撑。也就是说，在道德与法治课程的教学中，要围绕道德延伸法治教育，还要让法治教育充满温度，让学生能够感受到道德与法治的学科温情。

其次，在道德与法治课堂上要体现“动”与“静”的融合。所谓的“动”，对教师而言，就是要活跃课堂，挖掘学科知识与实践活动，让学生从课堂参与、讨论、交流、互动中，体验德育与法治知识，逐渐建构学科目标。所谓“静”，就是要让学生主动学习、静心思考，围绕学科内容，展开探究与反思，促进知识的内化。“动”与“静”的融合，可以通过课堂问题的设置来实现，让学生独立思考、合作交流。通过自主思考，培养学生学习独立性;通过分组合作，让学生在碰撞中交流思想，增进合作学习。

最后，道德与法治课程要实现“内”与“外”的融合。课程改革，要以生为本。道德与法治教学，要关注学生的真实体验，创设问题情境，遵循儿童观，以学生现实生活为体验，引导学生认识、体会正确的价值观。如在教学内容上，要联系学生生活，从课堂延伸到课下、家庭、社会空间，让学生能够从课内到课外，养成良好的道德与行为习惯。

二、明确学科目标，增进核心素养的发展

在道德与法治课程教学中，将核心素养作为培养目标，要让学生从知识学习中，联系生活实践，提高德育与法治综合素养。

一要从实践入手，将知识转换为良好行为习惯。在小学道德与法治课程中，要将知识的学习融入有形的实践活动中。“聚沙成塔、集腋成裘。”良好的行为习惯，需要从长期的实践积累中渐进养成。在学习“我们的班级”时，结合班级值日工作，让学生了解和认识到保持良好学习环境的重要性。班级环境是我们学习的乐园，如果不卫生，脏、乱、差，将会影响我们的学习生活。同时，引导学生关注教室公共物品，要从保护好课桌、椅子做起，还有哪些公共物品？应该如何去保护？以此为话题展开讨论，让学生认识到爱护公物的良好习惯。开展道德与法治教学，教师要深刻体会从小处做起，将所学知识应用到生活中。在学习《我很诚实》时，对于“诚实”，怎样让学生乐于学习，乐于实践呢？小学生爱听故事，我们可以从故事讲起，联系与诚信相关的历史故事，让学生在课堂上，听故事、谈诚信，将诚实守信这一优良传统渗透到学生心灵。《狼来了》 是学生熟悉的故事，从故事中，学生明白了“不要骗人”的道理;在听完《小红帽》后，学生明白了不要与陌生人走。这些鲜活的故事，不仅让课堂丰富多彩，更让学生明白了做人、做事的道理。

二要从自身做起，促进教学与生活紧密衔接。生活是最好的老师，只有在游泳中才能学会游泳。道德与法治的教学，不能只停留于说教，要将知识与生活相联系，让学生从生活中感受优秀品德与法治素养。如在突出“珍惜时间”时，我们在节假日或周末，鼓励学生制订假日生活计划，从计划中培养学生有规律的生活习惯。开学后，让学生结合自己的计划，描述假期生活及完成情况，通过引入家长监督，强化学生的自制力、自我约束的能力。

三、以道德滋润学生心灵，以法治呵护学生成长

小学生的道德与法治教育，要从道德认知、判断、反省中，促进核心素养与法治意识的养成。知识和技能的学习是一方面，更重要的是让学生在道德与法治课堂上，受到良好意志、品质、法治精神的熏陶。教师要善于创设课堂学习环境，激活学生动手实践与体验热情，渗透道德认知，培养学生的规则意识，提高学生综合素养。

（一）关注学生体验，感悟德育品质

开展道德与法治课程，教师要挖掘其中的生活要素，捕捉有价值的教育话题，联系学生的生活，从生活中展示道德修养，规则法律。只有贴近学生，只有源于学生的生活感受，他们对道德、对法治的感悟才能更充分、更深刻、更到位。在梳理教材知识点时，教师要结合学生实际，以学生体验性活动来创设生动的课堂，使其领悟道德认知与规则。在学习《我们小点声》时，在课堂伊始，我们播放教室鲜活的视频片段。学生看到教室一片嘈杂，有说话的、有打骂的、有乱动的。在这样的环境下，试问学生能否安心地学习？我们挑选学生发表自己的看法。有学生回答：教室太吵了，根本无法学习;有学生补充：这样的教室，怎么能够听清楚;有学生埋怨道：书都看不下去，心里很烦躁。确实是这样的，教室是大家共同学习生活的地方，如果不能保持安静，如果大家肆意喧哗，不仅影响自己，还会影响他人。由此反问学生：在教室里，我们应该怎么做？有的学生提出，最好不要乱说话;有的学生补充，如果非要说话，那就一定要小点声，不能影响别人。如此的情境体验设计，学生对本节道德的感知更为深刻。

（二）模拟学生生活，体悟规则意识

小学生好奇心强，爱玩、爱动、爱表现。我们在道德与法治课堂上，可以借助于生活化情境的模拟，让学生认识并遵守规则。在学习《我们不乱扔》时，我们设置两个教学情境。第一个情境，有两组生活图片，让学生交流自己的感受。一组图片，显示窗明几净的教室，美丽整洁的校园;另一组图片，凌乱杂芜的教室桌椅，黑板没有擦，拖把、扫帚、纸篓一团糟，操场果皮、纸屑、垃圾遍地。通过对照两组图片，让学生观察并交流自己的想法。“同学们，喜欢哪一组图片所展示的校园生活？”大家都喜欢整洁、卫生、有序的校园，因为在这样的校园，心情很舒畅。相反，对于第二组图片，学生认为，随手丢垃圾，不讲公共卫生，没有公德意识。第二个环节，引入模拟体验。在教室分设两个座位，一个座位干净卫生;另一个座位有果皮纸屑。挑选两个去选座，都争着坐干净的座位。为什么学生不坐这个脏座位，因为太脏，坐不下去。“如果我们的教室，大家随手扔杂物、纸屑、果皮，我们的教室还能干净吗？因此，要爱护环境，要保持整洁，要从自身做起，遵守公共规则。”

四、结束语

核心素养背景下，小学道德与法治教学，要给予学生自主思考、探索、交流的空间，以贴近学生生活、关注学生体验，充分发挥德育、法治精神，让学生成为合格的小公民。

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