声乐微格教学对音乐教师技能培养

罗莎

1994年，我国教育部颁发了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》及刊印的《高等师范学校学生的教师技能训练基本要求》，文件明确要求高等师范院校必须要加强学生的教师职业技能训练。作为普通高等院校的师范类专业，若想提升自己和师范院校的竞争力，必须加强学生的教师职业技能训练，微格教学作为高师院校培养师范生课堂教学技能的必要手段，也同样适用于普通高等院校的师范类专业。作为普通高等院校的音乐学师范类专业教师，笔者了解到大多数院校都开设了一学期《音乐教学法》课程，大多为32课时，这门课程专门针对学生的教学技能提升，包含教学技能的理论知识与实操训练，是实现学生向教师转变的重要途径。笔者通过多年带实习生的经验发现，学生在实习过程中从学生到教师的角色转变较慢，实操不熟练，经验浅，上手慢。究其原因，就是教学技能的培养和实操不够，35人左右的标准班上一门32课时的课程，平均到每位学生还不够一课时，这是远远不够的。笔者通过近三年在声乐课程中进行声乐微格教学探索与研究，发现微格教学模式对音乐学师范专业学生的教师职业技能训练非常有帮助。

一、音乐学专业师范类学生教师职业技能构成

不同专业背景下的师范类学生的教师职业技能略有不同，音乐学专业的教师职业技能大概包含以下几个方面。

1、弹唱、伴奏能力

这是音乐教师需具备的最根本的能力，弹唱与伴奏能形成良好的音乐氛围，创造良好的音乐环境，激发学习音乐的潜力和兴趣，提高学生对音乐美的感知能力。

2、语言表达与板书能力

音乐教学是一门艺术中的艺术，语言是音乐教学工作中最直接、最主要的教学手段之一，语言的准确与否、生动与否直接决定教学的质量和效果。

板书是教师最基本的技能之一，也是一种无声的教育，能让学生更直观、清晰地看到教师想要表达的重要知识点。

3、课堂设计能力

良好的课堂设计是讲好一堂课的先决条件，有助于讲课教师心理素质的稳定，增强自信心。合理的课堂设计决定了课堂的基本框架，决定了教学方法、教学模式和教学手段等。

4、模拟授课能力

2010年，我国教师资格证实行改革，明确规定凡是毕业后从事教育事业的学生，不论是师范类还是非师范类专业，必须参加教师资格证考试，获得教师资格证后才有从业资格。音乐类教师资格证的面试科目就包含了模拟授课环节。

5、教学组织、管理能力

教学组织和管理指的是教师在教学活动中通过协调课堂内的各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的过程。良好的教学组织与管理是课堂活动顺利进行的保证。

6、课堂反馈、评价能力

评价与反馈是学生学习的导向，也是学习动力的来源之一，是教学活动非常重要的环节。好的教学评价能引导学生更加投入学习，使课堂更有效。音乐教学对象的音乐素养、先天条件、乐感都有差别，必须因材施教，因此课堂教学评价与反馈更加复杂，要求教师必须具备扎实的专业知识和丰富的课堂教学经验才能做到准确、有效的反馈和评价。

二、声乐微格教学对音乐学师范生的教师职业技能培养

微格教学是以现代教育理论为基础，以极少数学生为对象，借助现代视听工具，利用先进的多媒体信息技术，在有限的时间和空间内，将复杂的教学过程做了科学细分，并对细分了的教学技能逐项进行训练，帮助学习者获取某一技能技巧的教学方式。微格教学法的运用实现了声乐课堂上教师的主导地位和学生的主体地位，让学生在掌握专业理论知识和专业技能的同时，运用所学知识通过摹拟教学的方式进行教学技能的训练，用实践来检验学生对知识和技能的掌握情况，培养既具备演唱能力、又具备教学能力和创新能力的复合型人才。

1、提升学生的弹唱、伴奏能力

声乐微格教学要求学生在第一部分发声训练中，由一名学生摹拟教师负责发声训练，并担任钢琴伴奏，三名学生每周轮流进行，教师从旁引导、指点、适时做出示范。在第二部分的声乐作品训练中，由学生摹拟老师，对另一名学生进行一对一上课，采取学生间交叉授课方式，让每名学生都有机会进行摹拟声乐教学。这些都要求学生在课前熟悉教授对象的作品，练习好钢琴伴奏。学生在课下需要花大量时间去练习每3周左右变换的练声曲和声乐作品，保证做到右手旋律弹奏流畅，左手根据钢琴程度配出难易度不一的和弦，课前保证与授课对象和伴奏至少一次，以保证摹拟教学的顺利进行。通过对已经毕业的15名音乐学和17名在校音乐学生的问卷调查，100%的学生反映通过声乐微格教学中大量练声曲和声乐作品的训练，积累了自弹自唱、伴奏的经验，演奏更娴熟，心理素质也越来越好，弹唱和伴奏能力得到极大提升。

2、规范语言表达和板书

在常规的声乐课堂里，音乐学的师范生一直担任学生的角色，对教师角色的了解和认识仅限于对身边教师的观察和模仿。声乐微格教学课堂实现了学生向教师角色的转变，给予了学生每周一次的摹拟教学的机会，学生通过以往对教师角色的认识，组织教学语言，合理运用板书，教师从旁引导、指点，通过一次次的磨练，学生的语言表达由最开始青涩、啰嗦、蹩脚、难以启齿，慢慢变得流畅、大方、语言逻辑清晰、语气、语感渐渐成熟，还会适当地加以肢体语言来辅助表达，板书也由一开始的抓不住重点、啰嗦、书写潦草等慢慢变得重难点清晰，书写美观。

3、锻炼课堂设计能力

声乐微格教学与传统声乐教学不同的是，不仅教师要做好课堂设计，学生也要在课前做好课堂设计。学生在课前要熟悉自身教授对象的作品，练习好钢琴伴奏，并制定出详细的教学内容、教学目的、重点、难点、教学方法等，以保证摹拟教学的顺利进行。学生课前需要将课堂设计交教师审核，课后结合摹拟上课的具体情况、教师指导建议和学生互相谈论的意见撰写课后反思，进一步修改、完善课堂设计。一次次的理论设计结合实践的检验，学生的课堂设计能力得到极大的锻炼，为将来向教师的转化打下了坚实的基础。

4、提高模拟授课能力

声乐微格教学不仅培养学生的声乐理论知识和专业技能，同时还通过模拟授课的方式指导和训练学生的教学技能，双管齐下。模拟授课是教师资格证的必考项目，也是学生们的薄弱环节，容易受外界因素影响而紧张，从而影响课堂发挥。声乐微格教学的模拟授课，不仅有老师、同学在场，同时还有现场录像，每次的教授内容和对象都不一样，出现的问题和解决方式也不一样，极大的锻炼了心理素质和应变能力;课下学生通过教师评课、学生互评以及观看模拟授课视频，反思自己的优点和缺点，不断改进、优化。在一次次真枪实弹的模拟授课中学生提高了语言表达能力。学会了课堂组织和管理方法，调动教学气氛，教学手段更加多样化，教学方法运用更加得心应手，授课能力得到加强，同时也为教师资格证考试做好准备。

5、强化教学组织、管理能力

声乐微格教学让学生最大化的参与课堂，成为了课堂的主体，在教师的引导和促进下，学生自主组织教学，设定教学过程，拟定教学方法，运用多样化的教学手段调动教学对象积极参与课堂，达到课堂效果的最优化。声乐微格教学无形的强化了学生的教学组织与管理能力。

6、培养课堂反馈、评价能力

音乐教师不仅要会唱，还要会说，然而怎么说？说什么？这就和课堂的反馈与评价直接相关。声乐微格教学的模拟授课和反馈、评价环节对于培养学生的课堂反馈和评价能力非常有帮助。模拟授课环节要求学生必须像老师一样指出授课对象的优点和不足，判断并指出問题所在的原因，并对其存在的问题提出改进的办法。反馈与评价环节要求同学们互相评论各自的优点和缺点，提出好的建议。这样面对面的反馈与评价必须一语中的，针对性强，才能让对方接受并改进。

微格教学是普通高等院校音乐学师范类专业加强职业技能培养的一条重要途径，不仅可以运用到声乐领域，还可以运用到舞蹈、器乐等领域，它能帮助学生在掌握理论与技能的同时掌握扎实的教学实践技能，在教学实践中，不断巩固专业理论知识、专业技能和教师职业技能，为未来的教师职业生涯奠定坚实基础。

本文系2017年普通高校教学改革研究项目《微格教学法融入高校音乐学专业声乐课程教学的研究与实践》（湘教通【2017】452号）。

罗 莎 湖南女子学院音乐与舞蹈学院讲师