利用统编版优势，进行单元整合教学

王丽

【摘    要】  统编版小语教材实现了“读写重点、双线组元、三位一体”的格局，而且在具体操作上，使文本的“单元性”更加鲜明。一个泛人文主题，一个语文要素，就串起了整个的单元。利用这样的优势进行单元整合教育，是提升孩子语文素养的一条有利途径，具体可以这样做：文本际间阅读，发生言语思辨;单元共情生活，实现深度阅读;课内整合课外，形成群文阅读。

【关键词】  统编版;单元整合教学;思辨;群文

统编版小语教材单元中的每一个文本之间在人文主题和语文要素的体现上都是层层深入的，所以，教学统编版教材，首要的便是要有整体意识，教材是一个整体，每一个单元也是一个整体。单元整合教学，可以更好地体验这样的整体感，实现从“教教材”到“用教材教”，更好地训练孩子的人文素养和语文能力，从而落实“大语文观”的理念，提高语文教学效益。

一、文本际间阅读，发生言语思辨

2011年《义务教育语文课程标准》指出，语文课程为学生形成正确的世界观、人生观、价值观以及良好个性和健全人格打下基础，为学生的全面发展和终身发展打下基础。世界观、人生观、价值观和良好个性及健全人格如何形成，就是要在思辨中形成，因为只有思辨才会有结论，才能促进孩子内心世界的丰盈，最终形成孩子良好的语言素养。统编版二年级上册第八单元有如下的课文，它们分别是《狐假虎威》《狐狸分奶酪》《风娃娃》《纸船和风筝》，这几篇童话有一个共同的泛人文主题，就是能够与他人友好相处，不利用，不功利，而语文要素，则是体会童话的魅力，这些自然是符合儿童的心理和认知特点的，那么，如何更大地发挥本单元文本的整合效应呢？笔者采用的是思辨的方法。

首先，《狐假虎威》《狐狸分奶酪》这两篇文本中的主角是狐狸。在我们的主观世界里，狐狸都不是好东西，都是狡猾的。然而，从生存论的角度去思考，果真如此吗？《狐假虎威》中的狐狸真的是太狡猾，从而骗了善良的老虎吗？《狐狸分奶酪》呢？笔者让孩子整合这两篇课文进行思辨。孩子们对两篇文本中的狐狸进行了比较，他们发现，第一篇课文中，狐狸怎么也难以跟狡猾联系起来。因为，在这种情况下，无论是谁，都要想办法自救的。而第二篇课文中的狐狸，则是有錯误的。孩子们甚至说，如果自己就是那种狐狸，在遇到老虎的时候也要想办法自救的，就像三只小猪遇到大灰狼一样。

笔者，又抛出了一个问题：那么，为什么大家都认为狐狸是狡猾的呢？孩子们更是畅所欲言。最后，笔者让孩子们尝试编一则童话故事，把狐狸当作聪明的人，孩子们真的编出了令人感动的童话故事。

对《风娃娃》《纸船和风筝》这两篇课文，笔者也作了相同的处理，也收到了很好的效果。

二、单元共情生活，实现深度阅读

统编版教材的另一个特点，就是十分接地气，很多的泛人文主题都是与现实生活的需要紧密联系在一起的。比如，“生活如诗”“小说是虚构的，但也有生活的影子”，当然，里边安排了体现社会主义文化优越性的文本，都是符合中国人生活实情的。

统编版教材四年级上册第一组课文的泛人文主题是“江流天地外，山色有无中”。这四篇课文从不同的角度生动介绍了人文风景的特点，让读者深深震撼，也充分体现了“自然美景”的魅力所在。而这一单元的语文要素则是“边读边想象画面，感受自然之美”，本单元还安排了一次习作：“向同学推荐一个好地方，写清楚推荐理由。”笔者便引导他们推荐家乡（苏州）的一处风景。在这个基础上，笔者对本单元教学作了整体的设计，从而实现了单元整合教学。

第一板块（一课时）：自主预习，学会生字词，读通课文。

第二板块（两课时）：小组讨论，课文哪些地方十分具有画面感，让你深深体会到自然之美？孩子们利用了大约一课的小组讨论，发现了共同规律。比如，他们发现《观潮》《走月亮》，都采用了结构性很强段落形成画面的方法。《现代诗二首》《繁星》则是通过诗歌的方式对自然进行了纹饰，让自然显得更加动人，画面感更强，而同时也注意到了结构性。

笔者作为老师，则起了提升的作用，比如，笔者要孩子们一起讨论：这几篇课文为什么用了如此的结构性手法？各自的好处是什么？可以互换吗？想想我们家乡的某个景点，想想你打算怎么介绍得十分具有画面感？

第三板块（两课时）：再次分组，孩子们自由组合，教师适当组织，然后各个小组确定张家港的某个景点，可以在家长的带领下去参观，也可以在网上搜索一些资料，然后运用课文的结构性方法，试着写写看。

第四板块（一课时）：小组进行评选，看看谁写得好，说说好在哪里，还需要怎么修改。然后确定一个同学在全班交流。全班其他同学都做评委，看看哪个小组推荐的文章写得好。

第五板块（一课时）：进行导游展示。每一个孩子都把自己写的习作改编成导游，看看自己能不能做一个合格的导游，也可以进行小组合作。如遇到愿意写诗歌的，则请他为大家表演诗朗诵，让大家品评，是否具有画面感。

第六板块：自由选择。孩子可以在家长的带领下，到景点看看，做家长的导游。

这样，单元与生活整合，孩子学习语文的兴趣更加浓厚了，对提升孩子的语文素养是十分有好处的。

三、课内整合课外，形成群文阅读

统编版教材的主题性更加鲜明，而且表现为双主题。这对拓展孩子阅读时十分有好处的。所以，进行单元整合教学，也可以进行群文阅读教学，当然，这个可以放在课外进行，但在课内，要形成引导的态势。

比如，统编版教材五年级下册有一个泛人文主题为“名著之旅”的单元。在教学中，笔者十分注意将每一个单篇文本与所在的名著结合起来。当然，孩子们不可能在短时间内将基本名著都读完，但笔者更加注意做到的是，让孩子到电脑上搜集相关资料，以进一步让教材中文本的人物形象更加丰满。同时，笔者还引导孩子选择一本自己感兴趣的名著认真阅读。

名著单元如此，其它单元的教学也是如此。笔者经常以一篇带多篇地引导孩子从课内走向课外，使孩子们对本单元的泛人文主题更加鲜明，并且夯实了本单元的语文要素。

实践证明，利用统编版这样的优势，进行群文阅读，更能提高群文阅读的效益，也消除了群文阅读本来存在的一些弊端。

2011年《义务教育课程标准》指出，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。利用统编版教材的特点，进行单元整合教学，正是提高学生语文素养的一条非常有用的途径。