求真务实是促进幼儿自主探究的法宝

唐敏

【摘   要】  在幼儿科学活动中，教师只有积极营造轻松愉悦的科学活动氛围，合理提高丰富多彩的材料，密切关注活动中的细节问题，努力激发学生的学习兴趣，才能为提高幼儿的科学知识与探究能力保驾护航。

【关键词】  诊断课例;活动细节;材料投放;科学活动

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称“纲要”）指出：“鼓励每个孩子根据自己的愿望、情趣和能力，用自己的方式动手操作、自主探究和合作学习。” 这既与古人倡导的“授之以鱼，不如授之以渔”的教学理念有异曲同工之妙，又是现代幼儿科学教育的核心。笔者认为，教师只有满足幼儿用自己喜爱的学习方式主动探究，才能在潜移默化中不断提升幼儿的科学素养。

一、合理诊断课例，走出形式化的探究

俗话说：“台上十分钟，台下十年功。”这说明了一个幼儿教师教学业务水平的提高并非一日之功，需要通过千锤百炼才能取得比较理想的效果。有些教师虽然在课前备课时作了精心设计，但在实施过程中往往达不到理想的教学效果，甚至陷入形式化的格局。尤其作为青年教师，当接到教务处预约听课的通知后，就未雨绸缪，可谓下足了工夫，不仅苦思冥想设计教案，而且努力制作精美的教具来吸引幼儿的眼球，但在实施过程中缺乏实际、实用、实效的教学特征，没有高效达成预设的教学目标。正如“纲要”明确指出：在科学活动中要“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等形式，培养幼儿合作学习的意识与能力”。由于这些教学目标有利于幼儿的长远发展，因此，在相应的科学活动中适度安排一些合作探究性活动具有十分重要的意义。

例如，笔者曾经在组织中班幼儿进行“找不同”的科学教学活动时，先以“帮助小熊寻找照片”的游戏形式引导幼儿轻松地理解了操作要求，各学习小组（六人一组）饶有兴趣地投入到操作活动之中，他们虽然采取不同的实施方案，但实际上每组都是由能力比较强的幼儿控制了整个操作过程，在进行深层次的交流时，凡是直接动手操作者都畅所欲言地发表了各自的观点和体会，那些没有动手的“看客”几乎沉默寡言。可见，很多幼儿根本没有得到独立思考与自主探究的机会。那么，如此类似的小组合作探究还有什么意义呢？下课后，我通过深刻反思，认识到一个真谛：只有充分发扬每一个孩子的主人翁精神，才能促使他们的智力潜能和科学素养得到全面的发展;同时，针对幼儿交代的操作要求和操作材料的实用性作了分析，最终找到了这次活动的最大失误就是忽略了幼儿的个体差异，分组操作的形式也不适合这个活动，能力强的幼儿缺乏了挑战性，甚至一眼就能看到不同的地方，导致其他幼儿还没有开启思维的闸门活动就结束了。长此以往，就会出现两极分化的现象。为此，开展这一科学活动时，可以让幼儿各自准备一套操作难度不等的常见小图片，从而有机会进行独立思考，活动效果事半功倍。

二、斟酌活动细节，提升幼儿探究效果

在师幼互动过程中，每一个细节都影响幼儿的探究效果，教师只有坚持因材施教原则，精心选择或者改编教材内容，才能适合幼儿的年龄特点和本班幼儿的实际发展水平，进一步激发幼儿学习兴趣;同时，还要关注教学目标的合理性，紧紧围绕活动目标设计与组织有效的活动。当然，最容易疏忽的往往是教具的摆放位置、幼儿座位的编排、游戏材料的投放时间等细节，我们一定要在活动开展前仔细斟酌相关的细节，尤其在开展同题科学实践课时，通过比较性交流与总结，逐步找到一些有利于儿童发展智力的细节和措施，为提升幼儿的探究效果创造有利条件。

例如：在中班主题活动《和纸玩游戏》开展期间，笔者所在办公室的同事决定一起上同题课——《纸是大力士》，课前紧紧围绕幼儿情况、教学目标，教学环节和相应的教具予以集体备课，在反复地修改教案的基础上试做小实验，但唯独没有考虑到当成桥墩的积木移动以后会影响实验的结论。原以为万事俱备只欠东风的科学活动课，谁知第一个教师执教的活动中出现了异常情况：有几个孩子在移动两块积木使间距变短后，实验的结果居然出现了纸搭“桥面”时也能承重的现象，虽然这个教师作了应急性补充说明，但收效甚微，究其几乎失败的原因就在于没有用双面胶固定“桥墩”这个微小的细节之处，从而影响了幼儿实验的效果。后面几个同题课执教者就密切关注这个细节，活动中幼儿的探究实效也就提高了。可见，仔细观察、斟酌同事在教学中出现的问题也是自己逐步走向成功的阶梯。

三、重视材料投放，凸显科学理念

投放活动材料需要教师不断地思考和操作比较，它既是一个思考的过程，又是一个操作的过程，幼儿在操作中所获得的东西往往比“结果”还要多。

例如：笔者曾经在一次科学活动中，为幼儿提供了丰富的材料，为了突出活动过程的紧凑性，先激励孩子们动手摆弄之后就急于组织交流，当时发现不少幼儿万般无奈地放下手中的材料，勉强应付小组形式的交流;然后，按程序开展下一轮的活动，虽然接下来的实验能诱发幼儿产生好奇，但是他们在独立操作的过程中出现盲目性现象。于是，我及时调整了相应的活动步骤，把幼儿迫切需要探索的材料投入到区域中，先他们人人动手操作，从而继续沿着课堂教学目标深入开展活动。当然，幼儿在区域活动中也可以自主选择材料，带着问题反复操作，从而扩大了思考空间，发现问题、分析問题和解决问题的能力协调发展。

有效提高科学活动效率必须以幼儿为中心，充分发挥幼儿的主观能动性，让他们在自主建构问题、自主参与探究过程中，学有所获，感有所悟，动手操作能力和创新思维能力同步提升。希望大家认真总结成功的经验，深刻吸取失败的教训，积极营造轻松愉悦的科学活动氛围，合理提供丰富多彩的材料，密切关注活动中的细节问题，努力激发幼儿的学习兴趣，为提高他们的自主探究能力保驾护航。