基于问题发现与解决的高中地理概念教学实践与思考

饶会东

對地理学科来说，地理概念是学习地理学的支架与细胞，是认知地理的根基与窗口，是学生地理素养最重要的组成部分。从国内高中地理教育的实际情况来看，高中地理教育普遍存在不重视概念教学，学不深入、教不到位的现象，影响了学生对地理演变本质的理解。笔者在本文对此问题展开深入分析。

一、教材概念不清楚

从当前的教材来看，教材中的有些概念存在表述不严谨、不明确的问题，甚至有些概念没有在问题的探究中得到完善和补充，导致学生在应用这些概念处理问题的过程中时常会混淆概念。

例如，关于对流雨的教学。对流雨通常在夏季午后出现，这是教材仅有的描述。具体发生在什么时候、对流雨是不是因为气温高导致的等内容在教材中并没有得到体现。这导致部分教师错误地认为对流雨是在当地时间下午两点左右发生的。可事实上这是完全不对的。笔者通过观察发现，有时候对流雨还会发生在傍晚或深夜。

二、问题发现方式

解决问题的前提是发现问题。教师需要认真研究教材与生活之间的关系，进而合理地归纳与总结错误发生的原因。

1.主动阅读文本。

教师要本着辩证唯物观与科学发展观原则，在课堂讨论中与学生交流、探讨问题的解决过程，使学生形成主动阅读文本、深度思考文本的态度与能力。

例如，关于荒漠化的防治的相关内容。教材从景观变化、成因、分布范围、背景条件界定了荒漠化概念。不过结合定义描述可以看出，许多湿润地区在水肥流失的作用下所出现的红漠化实际上也是荒漠化范畴。

又如，季风水田农业多次被改成水稻种植业，直到近些年才被又一次改回季风水田农业。相对来说，季风水田农业有着更为突出的气候优势，其能够体现地域类型理论依据与划分思想，而水稻种植业只能反映农业结构。

2.主动分析异常案例。

网络上之前疯传的意大利走山、内蒙古地壳运动让部分教师错误地认为是滑坡现象，实际上这两个事件所描述的都是泥石流现象。

对待这类特殊案例时，我们必须紧扣概念并认真地进行推敲。泥石流在不同地区的叫法是不同的，有些国家或地区称泥石流为土石流。而土石流与泥石流实际上仅仅是因为观察的对象不同。土石流强调的主体为石块、土壤流动特性，泥石流强调的是其由石块与泥沙构成。引起这些材料出现固体流向变化的因素有很多，所以分类方面有着各种各样的名词。教师需要借助案例带领学生分析，帮助学生从尺寸、本质属性、成因等角度展开对地壳运动、泥石流、滑坡的学习。

三、解决问题能力的培养方法

1.对症下药。

作为教师，要认真引导学生，帮助学生完成对问题的归纳、矫正、分析，使学生形成需求习惯。如，关于农业的知识。因为农业有着复杂多样的类型，包括有机农业、绿色农业、立体农业、河谷农业、灌溉农业、绿洲农业等。此外，教材中关于气候类型的划分标准也不统一。例如，有的地图中标注美国田纳西州是亚热带季风气候，而有的教材中则表示美国田纳西州为亚热带湿润气候。学生只有明白了概念与事物之间的关系，地理学习才能够顺利进行。

2.紧扣概念。

学习过程中对于概念的运用和判别需要运用严密逻辑进行推理，丰富概念的外延与内涵。

地理概念教学需要重视学生的问题发现能力与问题解决能力的培养，只有这样，学生才能够形成适应社会的能力，成长为对社会有用的人才。教师在教学中需要认真处理与分析地理教学和学生生活之间的关系，用经典案例解读与学习地理问题。学生只有明白了学习地理的意义，才会主动参与到地理活动当中，从而形成正确的学习意识、学习能力。