心灵碰撞，绽放童真

胡燕梅

摘 要：开展德育工作最有效的方法是让学生在鼓励中学会自信。对于小学生来说，教师对学生的欣赏与鼓励就像是黑暗中擦亮的火柴，让孩子由恐惧变成自信，在自信中学会本领，教师鼓励的话语犹如及时播撒到孩子心灵的阳光，使孩子充分感受到教师时时刻刻在关注、关心着自己，并且愿意随时给予自己帮助与信心。

关键词：鼓励的方法 课堂语言 鼓励的意义

目前，激励学生最常见的方法是物质奖励，如小红印花，智慧星，笑脸等。这种鼓励的确能调动学生学习的积极性，活跃死气沉沉的课堂气氛，但它的缺点是鼓励性短暂，学生久而久之就会把目标锁定在奖励上，而不是学习知识上。得到奖励的学生，慢慢也会开始厌倦，并盼望新鲜的奖励，把老师对他们的期望抛于脑后了;而没有得到奖励的中下层学生，他们只能眼巴巴看别人得到奖励，心灵受到很大的创伤，从此一蹶不振，甚至有的学生为了得到奖励，直接抄同学或参考书的答案。

由此可见，物质奖励有时具有反教育效果，中国著名心理学教育家黄子平教授说过：“首先让孩子从心灵中感受到老师对他的关心，他才会快速向老师期待的方向发展”，所以，从小学生心理特征来看，最好的奖励是注重学生心灵感受的课堂性语言奖励，它能让学生从心里感受到老师的温暖和关爱。而且这种奖励面向的是全体学生，包括智力低下的学生，教师一句深入心灵的话语，能让他对学习产生发自内心的喜爱。

在课堂教学中，笔者尝试运用“面对面丰富的激励”“图画语言”“肢体语言”“幽默风趣言语教”四者结合丰富课堂语言，鼓励学生，关注学生的心灵感受。

一、面对面丰富的激励，让生感受温暖

一节精彩、高效的课堂教学，不仅体现在教师精心的设计上，更体现在教师对学生的倾情关注中。目前，教师大多采用 “哇，你真棒！”“你回答得很好！”等相同的表扬语言，这起初对学生是一种激励，但时间长了，学生会觉得这些话淡而无味，甚至厌烦。因此，要让精彩、高效的课堂变成常态课，老师要在设计课堂环节中下功夫，在学生心灵播下正能量，不断鼓励学生、及时点拨学生、始终肯定学生，给学生更多展现的机会，让学生收获更多的自信。例如：当一个学生在老师还没有讲授本节课新知识前，已在全班同学面前讲述自己对知识的领悟，老师此时应该声情并茂地说：“哗，你可真厉害，老师还没有讲授的知识，你已经自己学会了，你是一个很有才华的孩子，可不可以向大家说说，你是怎样学会这些新知识的？老师不一样的表扬，让学生心灵感受到从未有过的温暖，从而自学的信念变得更加强大了。面对面激励的课堂语言，除了向单个学生展现教师的人文关怀外，还要巧用“一石二鸟”的效果，当老师表扬一个学生的朗读时，为了关注中下层生，老师可婉转地鼓励其他学生，如“某某同学你也来读读”。又或者是 “哗，某某同学读得这么好，相信大家也会读得更好”这时，全班学生的自信心被激发，争先恐后的朗读起来。

面对面丰富的激励，除了在心灵上能给学生正能量，最重要是在学生心灵最深处时刻响起老师对自己的肯定，从而变得上进、自信。

二、不一样的图画语言，让生感受温暖

小学生对事物认识比较肤浅，长期冷冰冰的分数让学生对作业失去兴趣，那怎样才能让学生对冷冰冰的分数感兴趣，进而追求成功感呢？这就要根据小学生认识特点巧设分数，用不一样的图画来辅助分数。所谓的“不一样的图画语言”，其实是把以前常见的作业分数附加一些有意义的图画——简笔画。所画的简笔画线条精简，幽默风趣，使学生明白易懂，又能真切地感受到老师对自己鼓励。例如，在用田字本写生字时，对一些字体美观、端正的学生画一个红红的大大的大拇指，对有进步的中层生，可画一朵红红的小花，对一些字体马虎的学生，则画一个不开心的表情，以作温馨的提示。这样用简笔画的鼓励，不仅赋予不同层次学生的信心，还能使他们内心形成一种强大的成功感和需要进步的动力。

三、丰富的肢体语言，让生感受温暖

有关研究报告，当人阅读身体语言，通常是通过直觉并没有经过深入思考，这是因为我们的姿态和姿势蕴含了丰富的信息，它反映了此刻我们的情绪和自信程度。老师在课堂中处处会用到肢体语言，一个细微的动作、一个欣赏的眼神、一个竖起的拇指、一个鼓励的笑容，对小学生来说犹如一锤定音，定的是什么音，是老师对学生认可或鼓励，它仿佛一座小小的拱桥，不经意间连接了师生的心，师生之间立刻达到了“心有灵犀一点通”的意境。例如，老师做一个简单的“请”手势，就能让学生感受到教师对他的尊重;侧头的凝望能让学生意识到自己的错误;张大嘴巴瞪大眼睛表示对学生精彩议论的惊讶;教师轻轻地抬起右手，伸出食指，优雅地放在嘴唇上，做出“停止”的动作，学生的注意力会立刻集中起来……老师在课堂上使用这些丰富的肢体语言，不但能使课堂更生动和谐，也能体现教师与学生心灵深处的碰撞，从而让老师更加掌控课堂能力，提高课堂效果。

四、幽默风趣批评言语评价，让生感受温暖

时下最常见老师批评學生的方法是当众批评、一味打击的批评，这种方式不但不能让学生认识到错误，反而让学生更加叛逆，相反“幽默风趣言语教育”，不但可以让学生有深刻认识，还会让学生愉快地接受老师的建议，例如：一节课中，总会有不遵守课堂纪律的学生，老师可以哼唱：对面的男孩看过来，看过来，看过来，这里的表演很精彩，请你要专心听我讲。简单幽默的哼唱，不但可以博全班学生一笑，更让不遵守课堂纪律的学生变得自律;再如，面对字体龙飞凤舞，模糊难辨，成绩较差的孩子，笔者尝试用幽默风趣言语教育：要是你的字，能和你的名字一样帅气，和你的样子一样清秀，那该多好啊，老师相信，只要你肯下功夫，你的字和成绩肯定都是最帅的！当再交作业时，我发现他的字体有了很大的进步，同时也变得爱举手发言、不耻下问了。

综上所述，数子十过，不如奖子一长，课堂评价手段多一点欣赏鼓励，多一点期待关注，多一点尊重宽容，多一点人情味道，就可以为学生创设良好的课堂氛围，让学生在充满真诚与个性的评价中，得到个性的张扬和学习的进步，让每一个学生都能在自尊、自信中快乐成长，切实提高德育的实效性。

参考文献

[1]刘建华.小学德育教育中存在的问题及其解决措施分析[J].课程教育研究，2018（13）.

[2]黄艳莺.提高小学德育工作实效性的对策研究[J].新课程（上），2018（04）.