数学教师课堂语言运用艺术

卢巧梅

摘要：由于数学具有科学性、系统性以及逻辑性等特点，许多数学教师便认为数学课不需要讲究教学语言艺术，于是在当前的数学课堂中就存在着教学语言不清楚、不准确、不风趣、不简练等方面的问题，影响了学生听课的效率。其实，与所有学科的课堂教学一样，数学教师也应该具有一定的教学语言艺术。因此，数学教师因根据数学学科本身的特点，学会运用课堂教学语言艺术，用适儿童的语言来表述概念，借助修辞方法，运用生活化的语言等手段来设计课堂教学语言，使枯燥无味的概念变得形象、生动、鲜活起来，以此来激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。

关键词：数学教师；课堂语言；运用艺术

语言是传播知识的载体，是人际交流的工具。而教师——这至少是靠嘴巴吃饭的职业，其特殊性决定了教学与语言是密不可分的。如果说，教学是一门艺术，那么教师课堂语言的运用更是一门博大精深的艺术。无论哪一门学科的教师都要掌握并运用课堂教学语言艺术，使之为教学服务，为学生服务。正因如此，数学课也应如语文课一样，在语言上也需要表达确切、形象鲜明、优美流畅，这样能激发学生学习兴趣，吸引学生有意注意，调动学生积极思维，促使学生广泛参与，更有效地提高课堂教学效率。

一、数学教师课堂教学语言的特点与功能

在课堂上，不同学科会有不同的语言呈现方式，作为系统性、逻辑性强的数学学科，它的语言呈现方式自然就不同于形象性强的语文学科。那么，数学教师的课堂教学语言也就有它独自的特点与功能。

1、数学教师课堂教学语言的特点。（1）科学性。数学是一种研究存在的形式或关系的科学，是一种用符号化、精确化的语言来表现“抽象的抽象”的形式化科学，它是对现实世界更合理、更准确的最一般反映，因此数学的科学性是最重要的。数学语言往往一字之差，会有不同的含义，如“除”与“除以”，“降低了”与“降低到”，“计算”与“运算”，“时间”与“时刻”等。因此，如果数学教师的教学语言出现了错误，就会导致教学的失败。一位优秀数学教师的语言应该准确、精练，“像锤子敲钉——声声入耳”。（2）逻辑性。数学是逻辑建构的产物，是高度抽象概括的理论。数学教师在运用概念，作出判断，进行推理，都必须严格遵循逻辑思维的基本规律。数学的表述具有相当严密的唯一性，所以数学语言必须具有逻辑的严谨性。数学教学语言还要求推理富于逻辑性，论述问题要有系统性等。优秀数学教师的语言要干净利索，不说废话，杜绝套话、半截子话和空话，尤其是口头禅。（3）启发性。教师使用语言进行教学，不能只是简单地向学生灌输知识，还要启发学生对学习目的意义的认识，激发他们的学习兴趣、热情和求知欲，使学生有明确的学习目的和学习的主动性；启发学生联想、想象、分析、对比、归类、演绎，激发学生积极思考，引导学生分析问题，解决问题；启发学生情绪，审美情趣丰富学生的思想感情。“以情激情”这是许多优秀教师的经验总结。为了激发学生去思考探索，教师应用鼓励的语言去引导学生，讲究“开而弗达”，调动学生的积极性，完成相应的教学任务。（4）趣味性。教学语言的对象是学生，这就要求教师在教学中要以生动的表述将抽象的东西具体-化，枯燥的知识趣味化，开启人的智慧。学生喜欢具有幽默感的教师，多点幽默，会增加吸引人的魅力，帮助学生理解和巩固所学的内容，就可以活跃课堂气氛，激发学生更大的学习热情，吸引和换醒学生听课注意力，调节学生情绪。因此，教学语言的趣味性是使学生把苦学变为乐学的需要，教师在教学时可以使用顺口溜，谜语，儿歌，大众化的谚语，比喻性的词语或者穿插小故事等，真正使教学过程妙趣横生，发挥使学生乐学的作用。

2、数学教师课堂教学语言的功能。（1）表达功能。教师的生动语言，是教学的艺术体现，是教师遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活、恰当、生动地运用语言，准确、简洁地表达数学事实、概念、原理和方法，并使学生能够理解、接受。为了不使学生在听讲过程中产生疲劳，始终保持积极的思维状态教师在讲解过程中必须运用贴切的比喻、精彩的描绘、生动的论证、透彻的说明来表达和解释知识，将抽象的概念具体化、深奥的事理形象化、枯燥的知识趣味化，生动的表述教学内容，使学生在一种新奇、优美、亲切的氛围中学习，让他们感到学习有趣、轻松、舒畅，认为学习是一种艺术享受。（2）感染功能。良好的教学语言技能能吸引学生的注意，带给学生浓厚的情感因素和巨大的鼓舞力量，激发学生的兴趣和学习积极性，受到思想品德教育，获得美的享受。教学语言技能高的老师能恰到好处的流露出自身真实的情感，增强感染力，包括对真善美的赞扬，对假恶丑的憎恶，对学生的真诚爱护，对学生的热切期待，都会源源不断地流露出来。激起学生相应的积极情感的回报，使学生“爱屋及乌”由喜爱教师进而喜爱他们所教的学科，使学生充满求知的渴望和探索的力量，使这种内在驱动力成为学生刻苦学习的动力和催化剂。（3）启发功能。使生动的教学语言不仅能准确、简洁地传授数学事实、概念、原理和方法，而且能抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，引起学生积极的思维活动。可以通过教师的提问和讲解，使学生的思维变得特别灵活。教师的教学语言，要能引导学生的积极思维，诱导学生质疑问难，就像一把把解析难题的钥匙，把知识传授给学生，同时把认识、分析事物的方法，科学的思维方式，解决疑难问题的捷径渗透给了学生，进而开发学生智力，发展学生能力，从而使学生的思维能力得到发展。

二、当前数学教师在课堂语言运用上存在的误区

1、教师课堂语言不清楚，不准确。简单点说，语言清楚就是说话明白，具有条理。说话明白是对教师语言的基本要求。对数学教师来说，语言表达清楚这是必备条件，然而在具体的教学实践中却总存在着这样那样的问题。

2、教师课堂表述不准确，不简练。语言准确是教学语言的灵魂。小学数学中有大量的概念，数学概念中的每一个“字”、“词”都有特定的内涵，都直接关系到小学生对数学概念 的理解和使用，这就要求数学教师能确切地使用概念，正确地表达知识的内涵，并且做到思维、推理清晰。有些教师一不留神会说一些易混淆的先后不一致的话，一会儿“乘”，一会儿“乘以”，一会儿“时间”，一会儿“时刻”等等。一位合格的教师在课堂上应该严格要求自己在讲课时不能说错话，不能使学生产生歧义和误解，否则，难免会使学生对教师的文化素养产生怀疑，久而久之，学生将会对教师失去崇拜感，课堂气氛也将失去往日的活力。在课堂上，教师要时刻注意自己的语言表达，课堂提问从学生实际出发，切入口要小，提问方式恰当、明确，学生就会获得“一番觉悟，一番长进” 其乐无穷的独特体验，反之，学生就会云里雾里，不知教师所云。

3、教师课堂语言不风趣，缺乏幽默感。“兴趣是人们认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，它能激发和引导人们在思想感情和意志上去探索事物的底蕴。”风趣的语言是课堂教学的兴奋剂，尤其是在数学课堂上必定能“抓住学生的耳朵”，激发学生的学习兴趣，使学生乐学不倦。反之，课堂上教师语言枯燥乏味，缺乏生动性，必将无法抓住课堂上的“听众”。

我认为，教师的课堂教学语言恰好是这样一种能协助我们很好地引发学生的学习兴趣，提高课堂效率的直接用具。苏霍姆林斯基说得好：“教师高度的语言修养，在极大程度上决定学生在课堂上的脑力劳动的效率。”