向课堂45分钟要高效

邵秋来

摘 要： 随着新课程改革的不断深入，素质教育的不断深化，繁复的作业已不能满足新形势的要求，向课堂45分钟要效率显得尤为重要。本文主要从教师的教和学生的学两个方面，探讨如何才能在有限的课堂时间内激发起学生的学习兴趣，掌握最多的知识内容，培养学生自主学习、合作学习能力。

关键词： 教学引入 教学手段 课堂语言

又到一年高考时，学生这么多年的学习到了丰收的时候。而每到考试的时候，学生和家长最关注的无非是成绩。家长判断教师教学的水平，就是看教学质量，也就是成绩，这也是每一个教师苦苦思索的问题。

在紧抓素质教育的今天，大量繁重的作业已不再符合新形势的要求。而且随着新课程的改革，化学教学的地位越来越低，课后不允许多留作业。那么课堂45分钟对学生而言就显得尤为重要，如何让学生充分把握住这课堂45分钟，是每一个化学老师面临的亟须解决的问题，也是一堂好的化学课必须具备的条件。何为一节好课？每个人都有自己不同的想法，但教师都希望自己的课能上到最好，学生能学到最多知识，那究竟怎样才算是一节好的课呢？我觉得一节好课要关注两个方面：教师的教和学生的学。

一、教师的教

化学是一门实验学科，也是一门与生活息息相关的学科，如果在教学过程中仅仅按照课本，它写什么，我讲什么，那学生能学到的也仅仅是书本上的内容，与实际生活无法联系，学生的印象不会深刻；如果只是单纯地让学生“背诵”方程式、分子式、结构式等，那学生可能今天背明天就忘。相当于这节课毫无效率可言，这样的课肯定不是一节好课。所以要上好一节课，教师要做到以下几点。

1.精确把握教材，找准重难点，寻找合适的教学方法进行突破，同时又不能局限于教材，要根据课程标准设计好相应的教案。

新课程教学改革呼唤课堂能够焕发出生命活力，能够灵动而不再死气沉沉，不再老师一讲到底，而学生昏昏欲睡。要实现这些，最基本的桥梁就是备课。备课，是上好课的前提，需要备教材、备学生、备教法。

学生都是不同的，包括他们的性格、认知能力、理解能力、掌握能力等，这就要求老师在备课的时候充分考虑学生的这些内在因素，根据课程标准的要求，设计不同的教学方法突破重难点。而备课中存在的一些问题，则要求教师之间相互合作、相互交流。俗话说得好“一人计短、二人计长”，我们可以通过讨论，吸取最优秀的教法，努力提高驾驭教材的能力。

2.精心设计每一课的导入。

“好的开始是成功的一半”，一个好的导入能够引起学生的学习兴趣，并可把学生的注意力最大限度集中起来，挖掘学生的好奇天性，使学生在整堂课中思维处于高度积极状态，这样学习效率肯定很高，打响“开门第一炮”。

好的引入方法有很多种，如可以创设生动的教学情境。生动的教学情境就像一支兴奋剂，可以让学生在课堂上兴奋起来，特别对于那些学习缺乏动力的学生，可以唤起他们潜在的动力。我在上《铁、铜及其化合物的性质》时，在课的开始做了这样一个实验：在一张板纸上预先涂上一种无色透明的溶液（硫氰化钾），然后，在白纸上涂上几滴氯化铁溶液，白纸上立即就出现了血红色。然后我又用这种现象解释了以前道士是怎样抓鬼、斩鬼的。就这样学生一下子就被吸引住了，纷纷好奇地开始提出问题，充分激发了学生的学习兴趣，使整堂课都充满活力。

除此之外，还可以用具体的实物、故事、就知识、生活常识等方法引入。例如，在上《乙酸》这节课的时候，我以日常生活中的食醋，以及醋的来源引入，同时体现酸性的时候，我用漫画导入，这些都是与学生生活有关的，所以很好地激起了学生的兴趣及求知欲望，学习氛围就被调动起来。

总之，课堂教学引入对于一节课的成败起着至关重要的作用，虽然课堂引入的方法有很多种，但要根据不同内容的不同特点，以及前后内容的联系灵活选择不同引入方法，既要激发学生的学习兴趣，又要引起学生的积极思维，从而提高课堂教学效率。

3.运用多种教学手段。

施教之功，贵在得法。高中化学课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性、科学性，兼顾学生兴趣和潜能的发展需要。所以教学过程中应体现化学课的特点，将发展学生智力，培养学生能力的实验探究法；注重学生主体性，充分体现学生为中心的谈话讨论法；还有多媒体、图片等融入课堂，使课堂丰富起来；同时运用小组讨论、学生上黑板书写、学生答案投影等方法使学生在课堂中真正做到脑动、手动、眼动，防止学生注意力不集中而影响上课效率，也可更好地检测学生对知识的掌握情况。

当然，在选择教学方法时，要根据特定的教学任务、教学内容、师生特点、物质条件等，对各种方法进行比较分析，选择出最合适的方法体系或多种教学方法的合理组合，才能达到最佳效果。

如在《乙酸》这节课中，教授乙酸的酸性的时候，我让学生通过酸的通性设计实验进行验证，同时打开学生的思维，让学生运用研究化学问题的方法和程序自己设计、探索和验证并得出结论。这一过程完全可以用学生实验方式进行，但因为本校涉及实验室搬迁，所以学生实验无法进行。为了满足学生动手的欲望，我请了四位学生上台演示，因为是同时进行，所以稍显凌乱，但学生的积极性很高，课堂气氛非常活跃。

至于讲结构和物理性质的时候，我主要通过模型和实物进行展示，让学生更直观地写出乙酸的相关结构，总结出其物理性质。而在讲酯化反应时，我先用图片引入，引出学生的好奇心和求知欲，并通过演示实验，让学生在实验过程中思考，总结出相关结论，并运用同位素示踪法得出酯化反应的实质，从而突破本课学习重难点。

总之，教学手段是多种多样的，教学实践中我们应根据教学需要、学生水平有机结合。既关注教学结果，又关注教学过程，使对学生的过程评价和学习结果的评价达到和谐的统一。这样才能充分挖掘学生的学习潜力，提高学生的学习效率。

4.教师语言生动富有感染力，且精神饱满，充满热情。

讲课是一种视听艺术，课堂教学是教师通过语言将自己的知识传授给学生，从而达到教学目的，这就要求教师的课堂语言具有较高的艺术性。如果教师不善言辞，讲起课来吞吞吐吐、语无伦次，那么即使知识渊博，也很难完成教师“传道、授业、解惑”的任务。因此，教师要想感动学生，讲课时要有激情，抑扬顿挫，有节奏感，声形并茂，能够吸引全班同学全神贯注。而且教师应该在课堂上表现出自己对所讲学科的热爱，所讲的内容能够引起学生的兴趣，那么必然能引起学生积极探索事物的认知倾向。

要想做到以上几点，首先，教师应该把握住感情色彩，使学生产生心理共鸣。上课时教师可以通过自己的语调、面部表情的变化、恰当的手势等。同时，根据授课内容的变化发展，调整自己的语音语调，使授课内容与讲课激情高度和谐统一，达到引人入胜的目的。

其次，课堂语言应生动形象、通俗易懂。作为一门理科学科，课堂语言不能含糊其辞、拖泥带水，要主次分明且言简意赅。同时课堂中的举例应是学生易于接受且喜闻乐见的。

第三，课堂语言应推理严密而环环相扣。教师应该准确表达所讲内容和严密论证论点，用逻辑的力量吸引学生，一步接一步、一环扣一环地“征服”学生。因此，教师的课堂语言应该条理清楚、推理严密、不凌乱。同时，教师的课堂语言应该具有高度的概括性。准确地把授课内容的重点、难点全面概括出来，使整堂课内容好像一串有大有小的葡萄一样，只有这样，学生才能对课堂内容有清晰的印象和完整的记忆。

总之，具有较高的课堂语言艺术，不是一件简单的事，是教师一直需要探讨的问题。只有不断探索、不断创新，才能逐渐走向完善、走向成功。

二、学生的学

根据新课程理念，课堂中应体现学生为主体的特点。但是，长期以来，学校教学主要采用“讲解——示范——练习”的教学模式，强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用，在很大程度上是以教师为核心，以教为目的的。教师和学生是领导和被领导的关系，学生始终处于被动学习地位，这种片面强调发挥教师主导作用，忽视学生主体作用的教学方法，已经不适应现代体育教育的发展和素质教育的要求。

那怎样才能体现学生的主体性呢？怎样把课堂还给学生，让课堂充满活力，教师由教学的主宰者变为引导者、组织者，让学生由被动地接受知识转化为主动、愉快地学习呢？

1.学生能自主学习。

以往，教学过程中，我们往往对学生不够信任，没有充分发挥学生的潜能，学生的参与度不够，这样的课堂不可能产生高效率。同时，学生不能被动接受知识，而应该主动去学，在老师的指导下确立学习目标。学习中学生不仅要学习知识，重要的是学习方法，这样才能不断创新，举一反三。

如《铁、铜及其化合物的性质》这节课，在介绍铁铜的简单性质时，因为在初中的时候学生已经简单学过了铁铜的一些性质，所以我采用让学生复习回忆的方法，然后由学生在黑板上板书，我进行简单的补充和小结，有助于学生了解和掌握知识，同时提高学生自主学习、自主探究的能力。

3.学生能学有所得。

通过课堂45分钟的学习，不同学生在原有基础上应该都有所得，有所收获。所以课堂教学过程中，可以适当插入部分练习，使学生巩固掌握所学知识，让老师当堂检测学生的学习效率。

三、结语

课堂教学是一种创造性劳动，创造是教学活动的生命力。只要这堂课能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使学生思维能力得到提高，掌握和熟练运用所学知识，那么这堂课就是一堂好的、一堂成功的课。教师要在课堂教学中大胆创新、尝试，积极努力探索，从而有效提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]李如密.教学艺术论.山东教育出版社，1995.

[2]中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准（实验）.

[3]丁金芳，李婷婷.普通高中课程标准实验教科书化学1（必修）.江苏教育出版社，2007.

[4]丁金芳，李婷婷.普通高中课程标准实验教科书化学2（必修）.江苏教育出版社，2007.