初中生物培养学生问题意识的研究

刘灵

摘 要：生物科学的探索是从问题开始的，在不断地提出问题和解决问题过程中认识世界。初中作为学生思维成长的关键时期，在生物学科中培养问题意识是十分重要的。本文阐述了问题意识的研究现状及培养学生的问题意识的几点策略。我们要积极促进学生问题意识的形成，促进学生生物核心素养的培养。

关键词：初中生物 问题意识 培养策略

初中生物学它涉及的范围极广，包含着许多生命的奥秘，同时又与日常生活密不可分，因此学生在学习过程中需要持有怀疑的态度。在学习过程中培养学生的问题意识，有利于提高学生生物核心素养，新课程改革提高国民素质的宗旨，培养学生的创新能力和实践能力的要求。

一、问题意识及其重要性

所谓问题意识，是指学生学习活动中，对一些难以解决的问题和疑惑产生的怀疑、焦虑、探索的心理状态，它可以促使学生积极思考，持续性地提出问题和解决问题，最终形成的一种问题性心理品质。具有问题意识的学生往往具有更活跃、更独立的思维，初步具备了生物科学素养。

早在两千多年前，孔子就要求自己和学生做到“每事问”，有问题、有疑惑才会产生思考，才会有办法。强烈的问题意识，可以转化为思维的动力，促使学生自己去发现问题，解决问题，从而完成创新的过程，在教学中转变学生的学习方法和学习地位，由被动传授变成主动探索。《中学生物课程标准》中明确阐述了科学探究的第一个环节就是提出问题，由此可见提问是进行科学研究的基础，学生在已学知识的前提下，通过思考提出疑惑，才能更有效地将知识学以致用，并且锻炼自身的理性思维。问题意识这种积极的思维可以帮助学生将零碎的知识变得系统有序，形成完善合理的知识结构，提高学生构建知识框架的能力，还可以促进学生认知的发展。

科学上很多的重大发现和发明创造都源于问题，列文虎克通过对显微镜结构的探索研究，带领人类进入了微观世界;达尔文通过不断的质疑，大量的观察比较提出了进化论;巴斯德怀着自己对科学的严谨，设计实验证明了肉汤变质源于空气中的细菌;孟德尔从豌豆中探索出了遗传学定律，引导人类敲开了遗传和变异的大门。由此可见，问题意识是科学创造的基石，应积极保护好学生发现问题、提出问题的宝贵品质，促进学生各种能力尤其是创新能力的发展。

教师是学习的引导者，学生才应该是学习的主体，问题意识对于转变教学方式和教育思想有着正向的促进意义。学生在启动思维，搜寻知识，分析知识，最终解决问题的过程中，从学习的被动参与者转变成了主动的参与者、知识的积极探求者，从中获得了丰富的情感体验，学习的主体性得以形成和发展。

二、国内外研究现状

孟子在孔子“每事问”的基础上提出了“尽信书，不如无书”。古希腊的教育家、思想家亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。” 美国著名学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”陶行知先生也提出了“发明千千万万，起点是一问”的理念。问题意识的研究已经极大地引起了国内外学者的关注，问题意识一词最早在钱学森所著的《关于思维科学》一书中首次出现，姚本先教授最早对“问题意识”进行了概念界定，并于1995年在《论学生问题意识的培养》文中首先对问题与思维的关系进行了研究。传统的教育中，教师在努力消除学生的疑问，学生在教师的指导下找出“标准答案”，带着句号结束一堂课，课后再练习巩固，熟记结论，考试取得较好的成绩，但是这种模式却大大扼制学生的创新思维形成，我们的学生可以在竞赛中取得优异成绩，但获得“诺贝尔奖”的人却寥寥。因此，近年来创新能力和实践能力培养已经成为教育的一个重点，很多学科的教师都在开展问题意识培养的相关研究，认为问题意识是学生在学习过程中需要具备的一种心理品质，是推动学生进行主动学习的内驱力。

三、问题意识培养策略

1.强化学生基础知识和基本技能训练

强化基础知识是问题意识培养的基础，学生的认知结构中必须有适当的基础知识储备，才能在学习过程中对新知识产生好奇、渴望，对已掌握的知识产生质疑。引导学生学好基础知识，自学扩大知识储备，尝试在旧知识基础上提出新问题，着眼于学生的“最近发展区”，在新旧知识的碰撞中培养学生的问题意识。

2.营造适宜的问题意识培养环境

初中学生处于身体和心理发展的关键时期，具有很强烈的好奇心，这就是形成问题意识的种子，而课堂中适宜的问题意识培养环境就能促进这颗种子萌发。若想要营造适宜的环境，首先，在课程设计时要创设情境，诱发学生的问题意识，例如借助电子信息技术手段，播放视频或者动画等，通过感官的刺激活跃学生思维;其次，教师需要转变自己的教学观念，改变一味地自己说，学生听的模式，通过语言和活动设计等激发学生的学习兴趣;第三，教师应在教学设计和备学生上投入更多的注意力，根据不同学生的情况给予其不同的引导，不同的思考时间。

3.教给学生质疑的方法

“智者問得巧，愚者问得笨”，提出质疑、准确表达疑问，对提高学生的问题意识是至关重要的，但是初中学生多数处于初级提问的层次，所以教师应该引导学生对自己的疑问进行整理和评价，剔除重复的问题，提取有价值、有质量、有针对性的问题，提高学生的提问水平。

4.保障学生问题意识培养的持续性

适当的评价方式可以促进学生的学习兴趣。在问题意识的培养中采用“发展性评价”可以提高学生的自信心，给予敢于提问的学生鼓励，让学生通过提出问题和解决问题体验成功的喜悦。

初中学生的思想不是灌满知识的容器，而是等待被点燃的火把，教师要做提供火花的人。新课程倡导探究性学习，培养学生的科学素养，教师在平时的教学中要积极培养学生的问题意识，助学生思想开花。

参考文献

[1]蔡留忠.生物课堂教学中“问题意识”的培养策略[J].江苏：中学课程辅导.2013（9）.

[2]王艺诺，高志超.高中生问题意识培养研究综述[J].科教导刊.2017（4）.