利用积木搭建游戏促进幼儿数学认知能力发展的措施

陈则霖　朱丽安

摘 要：积木建构游戏被认为是最适合发展幼儿数学认知能力的一种教学方式。当目前对怎样使用积木游戏促进儿童早期数学认知能力的发展，鲜有人回答。本文在总结归纳前人研究基础上，从材料投放、材料标签、教师数学干预能力、搭建游戏的观察与指导、游戏分享等方面，提出了利用积木游戏促进幼儿数学认知能力发展的一些措施，供幼儿教育者参考。

关键词：积木 幼儿数学 认知能力 干预

数学认知能力是指个体对与数学有关的所有问题的感知能力，是儿童认知发展的一个重要方面。《指南》和众多有关幼儿教育的已有成果表明，幼儿的数学学习不仅是数学知识和技能获得的过程，更是数学思维形成和发展的过程。幼儿的思维具有直觉行动和具体形象性特点，他们对世界的认识依赖于形象和材料，依赖于动作和行为表现，且是一个主动建构的过程。幼儿的数学经验和数学认知能力需通过材料操作和主客体相互作用的过程获得。

积木游戏是指幼儿操作积木材料进行物体造型的游戏，具有高开放性的特点，是学前儿童最基本的游戏活动之一，也是结构游戏中的一种游戏。在游戏过程当中，幼儿通过这个游戏，选择不同形状的积木，使用平铺、垒高、拼插一些不同技巧，用积木搭建各种不同交通工具、建筑物等。积木材料本身的特性，譬如：数量、测量、整体与部分、长度、高度、面积、体积、形状、对称、分类和排序等，让幼儿在构建积木时促进早期数学认知能力的发展，且在积木游戏中，儿童必须遵循操作性和探索性原则，符合儿童数学教育的基本规律。因此，积木建构游戏被认为是最适合发展幼儿数学认知能力的一种教学方式。随着《指南》的颁布，幼儿园的数学教育活动更是成为教师研究和学习的热点。查阅众多研究发现，在国内外大量有关积木游戏的研究中，研究者们普遍认为，积木游戏可以促进幼儿早期的数学认知发展，但怎样使用积木游戏促进儿童早期数学认知能力的发展，鲜有人回答。为此，本文在归纳总结前人研究结果的基础上，提出了一些利用积木游戏促进幼儿数学认知能力发展的看法，供幼儿教育者参考。

一、控制的积木搭建材料

不同的游戏材料影响和塑造着幼儿的不同游戏行为。教师如何投放积木材料和教师想让幼儿获得什么经验，这两者密切相关。教师可以通过有目的地控制材料来诱导幼儿的数学行为。比如，在图形组合上，对幼儿难度最大的是用三角形进行图形组合。幼儿常常直接使用三角形进行象征或者做无意义的装饰物，而不会用三角形的组合来代替其他图形。对中班后期和大班的幼儿，教师可以减少一些矩形和正方形积木，增加各种直角三角形（等腰直角/一般的直角三角形），以增加幼儿使用三角形的图形组合机会，深化幼儿数学行为的难度。另外，有目的的添加辅助材料，通过调整辅助材料的数量、大小或者制作半成品等，也可以诱导激发含有数学学习元素的建构行为。

二、利用游戏收拾整理环节提高幼儿的分类能力

积木材料的收拾整理往往成为积木游戏的真空地带。许多教师不注意这一环节。其实，每次积木搭建游戏结束后的收拾整理环节，能够有效提高幼儿的分类能力。比如，教师可在相应收纳柜上贴上形状图片、画上对应的图形或直接放若干个积木实物，作为隐性指导，引导幼儿学会按照标志将积木进行分类、归位。教师也可以将数字的符号和积木整理相结合，在一类积木上写上或贴上数字，同时在相应的整理柜上做好数字标志，引导幼儿进行分类。幼儿通过整理环节就可以将积木上的数字和存放位置的数字进行匹配，有助于幼儿辨认、识记更多的抽象数字符号。

三、提升教师对积木游戏的数学干预能力

教师对游戏环节的适当数学干预，可以提高幼儿的认知水平。具体操作可通过以下3个方面实现：

1. 掌握数学关键经验，增强对幼儿搭建行为和作品的分析能力

各种搭建技能的背后是数学和科学经验的积累。在进行数学干预时，教师应首先了解学前儿童数学学习和积木游戏的发展规律，增进对两者之间关系的认识。只有这样，才能在幼儿的搭建行为中找出实质问题，并对症下药。此外，教师应紧扣《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》等文件精神，通过培训和教研活动等方式，理解幼儿数学领域的学习内容，利用游戏，将这些内容有针对性地进行指导。

2. 游戏干预时数学语言的科学性与具体化

教师在即时介入幼儿的积木游戏时，可以对幼儿的建构行为，适当运用数学语言进行平行描述或者提问。比如“楼房下大上小”，让幼儿点数“搭建的数量”，使用了“哪些积木各几块”，“房屋大小是如何考虑”等。同时需要注意的是，数学问题的难度需要考虑结合幼儿的数学学习年龄发展规律和个体差异，要让幼儿有话可说，而不是教师一个问题下去，幼儿感到无所适从。在提问的数学问题时，语言要具体，不能过于抽象和概念化，比如使用“这个正方形为什么没对称？是因为两条对边没有完全平行吗？”等类似的语言。教师在用数学语言描述或提示的时候，最好借助搭建行为演示给幼儿看，幼儿才能够身临其境的体验每一种抽象数学词汇所包含的意义。

3. 恰当使用有效指导时机，提升幼儿的数学行为

掌握“观察”“谈话”“记录”等了解幼儿的基本方法是幼儿教师的基本专业标准。教师在对幼儿的搭建行为进行指导时，应基于观察记录和对幼儿行为的分析，不应随心所欲地、突兀地进行指导。相反，应是在观察与分析的基础上，根据需要判断是否指导、采用间接指导还是直接指导、采用怎样方式的介入。

四、善用分享環节，丰富幼儿数学经验

每次积木搭建游戏结束后，教师应组织幼儿进行经验分享。分享环节不仅可保证全体幼儿在同一情景中学习了彼此的经验，而且节省教师重复劳动，达到了游戏和教学活动相融合的效果。游戏分享时间应在游戏结束后10分钟为宜。分享的内容不宜过多，一次分享一到两个点，有利于对每个涉及的分享内容进行深入的讨论，有利于幼儿相关数学经验的提升。此外，在分享环节，教师可以就搭建过程中的某一个或几个数学问题对幼儿进行提问，并诱导讨论，用以验证各种孩子的多种猜想。最后，适时梳理概括，提升幼儿积木搭建游戏中的数学经验。幼儿在游戏中所形成的经验往往是零散的、碎片化的、凌乱的。作为经验更为丰富的专业教师，应该对幼儿分享内容适时地归纳、总结幼儿回答的内容，丰富幼儿数学经验。

参考文献

[1]杨琼，吴念阳，沈科娜.积木建构游戏与早期数学价值的研究综述.早期教育：教科研版，2017，12：48-53.

[2]CopleyJV.TheYoungChildandMathematics.NationalAssociationfortheEducationofYoungChildren，2000.

[3]蔡黎曼，谢婷婷.积木建构游戏与学前儿童数学教育.幼儿教育，2015，28：51-52.

[4]王春燕.积木搭建游戏对幼儿数学学习的价值及教师的支持性策略.陕西学前师范学院学报，2018，4：19-22.

[5]程欢.积木游戏对5-6岁幼儿几何形体认知的影响实验研究.天津师范大学硕士毕业论文，2017.

[6]赵雪岑.积木游戏中幼儿游戏性表现的现状研究.华东师范大学硕士毕业论文，2017.

[7]刘彦宏.积木游戏中幼儿数学行为与教师干预.天津市教科院学报，2017，6：85-87.

[8]唐立宁.幼儿积木游戏中模拟搭建行为的研究.华东师范大学硕士毕业论文，2011.

[9]任丽菠.积木游戏中幼儿数学行为及教师干预分析.课程教育研究，2017，51：166-167.

[10]刘媛媛.积木游戏中幼儿数学行为及教师干预研究.读写算：教育教学研究，2013，30：58.

[11]陶亚萍.浅谈大班幼儿积木游戏的指导.学前课程研究，2008，11：28-30.