在匠心情境中亲近英语阅读文本

谭娜

摘要：为了提高学生的英语能力，教师在课堂教学中要为学生设计独具匠心的情境，用情境来吸引学生的目光，调动学生的积极性。针对性的情境会为学生留出更大的发展空间，鼓励学生积极地投入到语言探究中，进入思考状态，亲历到语言分析过程中。通过学生的体验，学生会成为学习主体，形成对语言知识的理解。本文主要探究了教师如何为学生创设匠心情境，使学生产生亲近英语阅读文本的兴趣和欲望，积极思考。

关键词：初中英语;情境;阅读;文本;语言能力

《初中英语课程标准》指出成功的英语教学要为学生创设有效的情境，使学生有机会运用已有的语言材料，通过实践和交际的方式来提高语言能力。初中英语强调了语言学习和生活之间的联系，为学生提供了购物、问路、看医生、交友等话题，这些都是学生熟悉的场景，有利于教师结合学生的生活经验创设情境，借助学生已有的知識经验来探究语言规律。情境会激发学生的兴趣，使学生处于愤悱状态，积极思考，融入到愉快的学习氛围中。

一、运用实物，创设生活情境

实物会让学生真实、直观地看到要学习的知识，会给学生带来一种真实感，促进学生产生探究热情。教材中的很多话题都是生活中经常可以看到的情境，教师以生活中的实物为载体，鼓励学生主动探究，积极思考，会激发学生的学习动力，促进学生在熟悉的情境中获取语言知识，掌握语言规律。例如在学习Unit 7 Food Festival Topic 3 I cooked the most successfully时，教师就可以把食材搬运到课堂上，用真实的食材来调动学生的英语学习兴趣。教师把lemon，tofu，bean，carrot，dessert，sausage等食材带入到课堂上，鼓励学生选择自己喜欢的食材来烹饪一道菜肴。通过学生的设计，学生会了解做main courses，staples，soups，desert需要的食材，在实物的带动下主动思考，积极阅读，产生语言学习的主动性。实物情境给学生带来了思考的欲望，使学生仿佛看到了自己想吃的美味菜肴，激发了学生的参与热情，有利于学生思维的活跃。

二、利用音乐，渲染环境氛围

音乐是学生喜欢的一种休闲和娱乐方式，教师把音乐带入课堂会增加学生学习英语语言知识的热情，使学生带着轻松愉快的情绪进行语言知识的探究。音乐的情境和氛围会使学生受到熏陶和感染，沉浸在音乐的悠扬旋律中，在倾听中感悟语言。例如在学习Unit5 Feeling Excited Topic 2 Im feeling better now时，需要学生了解现在进行时的用法。为了使学生能够快速而简单地理解这个语言知识，教师可以选择学生熟悉的歌曲《两只老虎》作为背景音乐，把歌词改为“Im feeling better.”在熟悉的音乐情境中，学生会带着兴奋和好奇参与到歌曲的演唱中，这样就学会用现在进行时表达英语了。通过歌曲演唱，学生会感受到学习的趣味性，主动参与到演唱中，这样在潜移默化中学生就掌握了现在进行时的表达方式。在歌曲中，教师还可以把其他表达人的情感的短语融入其中，比如：feel lonely，be excited，look tired，feel sad等。在学生熟悉的音乐情境中，学生会主动跟着音乐情境去演唱，探究语言内容，通过快乐的形式学会英语表达，掌握这种语法结构。这样的学习为接下来的文本探究和阅读奠定了良好的基础，有利于学生顺利实现过渡，带着探究欲望去学习语言知识。

三、借助图片，丰富课堂形式

教师在课堂上为学生提供不同形式的图片会瞬间吸引学生的注意力，让学生把目光聚焦到学习内容上主动思考，开启愉快的探索之旅。教师可以从学生的兴趣爱好入手，选择学生喜欢的图片，并且关注图片的内容和色彩，色彩丰富、颜色亮丽并且结合阅读内容的图片会给学生留下深刻印象，快速地把学生带入到情境中，帮助学生理解要学习的阅读文本，为接下来的学习奠定良好的基础，促进学生积极投入英语学习中。教师要结合教学内容来选择适宜的图片，为学生创造情境，吸引学生的目光，促进学生思维的活跃和学习热情的产生。

四、借助肢体，活跃课堂氛围

教师在创设课堂学习情境时要尽可能地选择简单易行的方式来为学生创设情境，使学生快速地融入到课堂环境和氛围中，跟随着教师的思路主动亲近文本，产生学习主动性。教师要尽可能地选择身边的素材来创设情境，使学生快速地被感染，肢体就是最快速、最便捷的教具，会使学生瞬间融入情境。例如在学习Unit6 Enjoying Cycling Topic 3 Bicycle riding is good exercise时，教师就可以借助肢体的帮助来为学生展示run，swim，write，knock at，call，ride等不同的动作，使学生能够跟随着教师的肢体情境快速地融入到语言学习过程中。通过肢体语言的帮助，学生会一边说，一边表演，在头脑和肢体的配合中了解英语的表达方式，带着兴趣期待着对文本的阅读，主动思考阅读文本的内容和表达的情感，获得语言知识。

五、拓展想象，主动构建情境

学生的想象力是非常丰富的，教师可以借助学生的想象力来鼓励学生主动构建情境，使学生能够融入到情境，积极探索阅读文本。想象的情境为学生提供了一个广阔的空间，学生可以按照自己的兴趣和爱好自主想象，进行思维活动，增加了学生语言探究的热情。例如在学习Unit 8 Our Clothes Topic 2 We can design out our own uniform时，教材中为学生提供除了学生的校服，消防员的消防服，士兵的军服，警察的警服，医生的白大褂等不同的服装，教师就可以以服装为切入点，激发学生的想象力，鼓励学生去想象自己就是一个伟大的设计师，可以为学生设计校服。为了使学生的想象可以顺利进行，教师可以为学生提供一些相关词汇，比如windbreaker，shorts，T-shirts，dresses，casual clothes，jeans，sweater等，这种方式改变了枯燥的单词教授方式，使学生有了乐学情绪。之后教师为学生提供情境：“20年后，你是一位著名的服装设计师，被邀请回到母校为学生们设计校服，可以从春夏秋冬这四个不同的季节考虑，设计不同的校服，你会怎样设计呢？”情境中，学生会畅想自己喜欢的校服样子，发挥主观能动性和想象力，在表达和应用中练习语言知识的应用，产生阅读主动性。学生会结合阅读文本中的词汇、句型和表达来构思自己的服装设计，在情境中不知不觉地探究语言知识，提高表达能力。

总之，教师设计独具匠心的情境，会使学生快速而愉快地走进英语学习氛围中，主动思考和分析，积极探索和尝试，在实践中掌握知识，在情境中产生学习热情。学生会被情境所吸引，沉浸其中，感受情境带来的轻松和愉快氛围，感知情境传递的学习内容，投入到情境氛围中，通过情境实现顺利过渡，走进阅读文本中，积极探索语言知识。

参考文献：

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[3]王后稳.论初中英语课外阅读与课堂教学相结合[J].考试周刊.2018年60期