例谈提升在线教学品质的策略

受新冠疫情影响，全国各地均不同程度的开展了线上教学。深圳市龙华区于2020年4月13日到15日举办了“提升在线教学品质”为主题的教研活动，展示了区5位名师的课例，为广大教师进行线上教学做了很好的示范。这5位名师展示的课例具有显著的特点，都由三部分构成，分别是导学单、直播教学和作业单。笔者以方日华老师执教的《体积和容积》一课为例，谈一谈提升在线教学品质的基本策略。《体积和容积》一课是北师大版五年级下册的教学内容，主要目标是通过具体实验活动，了解体积与容积的实际意义，初步理解体积和容积的概念;在操作交流中感受物体体积的大小，发展空间观念。

一、导学单  提升学生自学能力

线上教学不同于常规课堂，学习效果受学生的自学能力和自觉性严重影响。促进学生自学能力的提升是开展线上教学的重要途径，导学单作为学生自学的辅助器地位凸显，是提升线上教学品质的前提和关键。受线上教学的局限性影响，探究性实验活动无法在课内完成。方老师把大量的探究实验放入导学单，让学生利用空余时间充分动手实验，然后收集实验成果，获取学生个性化的想法，为提升在线教学品质奠定了坚实基础。

导学单作为学生自主探究的主要载体，方老师精心设计了五个部分，分别是：自学目标、自学流程、自主探究、梳理小结、反思评价。“自学目标”清楚地告诉学生通过自学应理解哪些概念？应达到什么程度？“自学流程”明确自学步骤，每一步应该做什么？怎么做？“自主探究”是导学单的重中之重，采用条目填空形式，明确提出具体的探究任务，并按照要求记录实验情况，帮助学生积累经验，既方便师生阅读文本，又能清楚地了解学生的实验情况。“梳理小结”部分具有开放性和发散性，主要功能是引导学生自主梳理、分层导学、聚焦学生的困惑和问题。“反思评价”体现的是学生對自我学习状况的认可度，是学生反思、质疑、积累活动经验、深化学习的过程。

导学单完成的质量，对于在线教学起着至关重要的作用。为了保证导学单任务高质量完成，方老师在班级群内进一步给学生提出更加具体和细化的要求，在学生遇到困难时及时给学生搭脚手架，给学生示范、指引，对学习能力弱的孩子则提出更加细致的指导。比如，在这节课中老师提出：实验物体的选择，必须是不能直观判断大小的不同物体。再如，老师用图示的方式直观明了的指引学生填写导学单和视频录制的具体要求。老师还特别关注最早上传的作品，发现共性的问题及时在群内反馈、提醒，对于好的做法及时推荐给同学参考学习，激励学生互相学习。这些措施都为高质量完成导学单任务提供了有力支撑。

二、直播课   提升学生认知能力

直播课是学生建构知识、释疑解惑、深化认知的主要途径。直播课质量的好坏关系着线上教学的成败。方老师安排了以下环节来夯实直播质效。

1.自评导学单效果。这个自评过程是一个自我认知和反思的过程。通过自评环节，学生了解了其他同学完成的情况，也是自我肯定和否定的过程，促进了学生自我反思意识，激发了学生进一步完成好导学单的欲望。方老师设计了五星评分表，最高可以打五星，最低可以打三星。如果觉得自己优秀可以打五星，并说出自己做的好的地方。如果给自己打四星或者三星可以说出还存在的问题以及改进的办法。

2.释疑解惑。这一环节是对学生在自学过程中存在的疑惑、问题、发现或者创新的一个深入探讨。这种探讨和再学习，能让学生更清晰的认识知识的形成、解决问题的方法以及肯定自我学习能力，更重要的是对自我创新与发现的再探究、再深化。在直播课上方老师首先把收集来的典型错例加以辨析、讲解，分析存在的问题，引导正确的方法和认知。比如，把两个水果放入水杯中的实验，有些学生的水果是浮在水面上。老师提出问题：这个水面上升部分的体积是水果的体积吗？应该怎么办呢？学生讨论后，老师适时展示正确的做法，比如可以用牙签把水果压下去使水果浸没在水中等等。

3.梳理知识。这一过程的处理针对的是知识基础和学习能力弱的学生，是面向全体的托底行为，这种托底是必要的，没有托底教学对基础弱的学生是不公平的，也必然进一步产生巨大的分化。在系统讲解体积概念的时候，出现了一个问题，有部分学生认为：把土豆放入水杯中，水面上升是因为土豆有重量。针对这个问题，老师采取了以下措施，首先出示一个篮球和铅球，请同学们思考是篮球重还是铅球重？然后再拿出一个空盒子，问这个盒子里的空间能放下哪一个球？是篮球占的空间大还是铅球占的空间大？通过这三个逻辑明晰的问题，学生明白了空间和重量是两个不相关的概念。

4.反思拓展。这是直播课的最后一环，是学生对再学习、再认识、再创造的自我反思与拓展。反思拓展分为三个部分：用数学的眼光观察世界;用数学的思维思考世界;用数学的语言表达世界。有还有学生说，我发现体积一样大的玻璃杯，它们的容积并不一样大，是因为玻璃杯的杯壁的厚度不一样;还有学生说一个容器的体积一定大于它的容积等等。这些都是学生运用数学去观察、思考、表达世界的结果。

三、作业单   提升学生思维能力

学习效果需要反馈，知识掌握需要巩固，运用能力需要提高，思维发展需要拓展。作业的设计就显得尤为重要。在这节课中方老师精心设计了作业单。作业单的题量不大，但形式多样。从题型上看有填空、选择、判断以及综合运用等题型。从形式上看有视频作业、语音作业，还有互动作业。在互动作业中，有学生在评论区提出：是不是任何物体都有体积和容积呢？有的学生说，有体积不一定有容积;在“环球同此凉热”当下，在线教学还在继续，谨以方老师一课抛砖引玉：深入挖掘“导学单”的自主探究价值;充分利用直播课的直观性、交互性帮助学生建构知识体系、释疑解惑、深化认知;开展形式多样的练习，激发学生的学习热情，巩固、运用所学知识，提高解决问题的能力。如此，在线教学的品质将得以进一步提升。

参考文献：

[1]杨晓宏，周效章，李运福.价值主体需要视角的高校在线开放课程教学质量认定研究[J].中国电化教育，2018，0（7）：61.

[2]杨晓宏，李运福，杜华，杨方琦，周效章.高校在线开放课程引入及教学质量认定现状调查研究[J].电化教育研究，2018，39（8）.

作者简介：王六平，1984年11月，男，汉，本科，小学数学，清湖小学，广东省深圳市，江西鹰潭。