农村高二英语阅读教学实验探究

许天汶

摘要：在农村，高中学校在资源配置上与城市学校差距很大，农村小学普遍没有条件开设英语课，因此高中学生的阅读能力也很差，再加上农村学生使用英语环境面狭小，利用频率低、课外补充阅读少，阅读理解又是英语听、说、读、写、译五种基本语言能力之一，本文通过一些阅读教学尝试，从而达到提高学生阅读能力。

关键词：高中英语;阅读教学;阅读能力培养

一、目前农村高中英语阅读课教学的现状

农村高中较之城市高中在资源配置上差距很大。城市学校设施齐全、资料丰富、师资强，而农村学校在各条件上正相反，并且农村小学普遍没有条件开设英语课，对农村初中学生来说，教材也有城市化倾向，总体讲是起点高、难度大、内容多，农村初中师生均不能很好适应，所以，初中毕业生进入高中后的英语基础差，再加上农村学生使用英语环境面狭小，利用频率低、课外补充阅读少且难以控制等诸多原因，学生的阅读能力远没有得到大幅度提高。

现在笔者所教的高二年级两个班的学生（共120人）就屬于这种情况。在高一下学期期末测试中，英语阅读能力测试得分如下：在40分阅读理解中，24分以上的有5人，28分以上的有1人，30分以上的没有，16分以上的有15人，10分以上的有23人，其余的10分以下。平均分为11.57，比同年级同类班级平均分低5.03分。针对这样的学生，为了进一步提高教学质量。本文笔者谈谈如何培养农村高二学生的英语阅读能力。

二、农村高二英语阅读教学尝试

1.把以语言点和语法作为教学重点的传统教学模式转到以语言实践作为教学活动的重点。传统教学模式导致高中生普遍擅长于语法、词汇和语义项目，但在阅读中面对推理性问题，即那些需要读者去推理才能得出答案的问题时，往往就束手无策。及时彻底改变那种以教师讲解、学生记笔记为主的教学方法，精心设计课堂教学活动。

2.在日常教学过程中，抓好常规教学，重视培养学生英语阅读能力。重视课堂阅读课，通过精读来培养学生的阅读能力。英语，作为一门语言课，教师如何教、如何引导学生学，这是目前每位教育教学一线工作者必须回答的问题。随着信息社会的出现，教育既要传播信息，又要培养学生摄取信息、处理信息的能力，而阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力，有效地获取书面信息，并对此信息进行分析、推理和评价，以实现交际的目的。

3.加强学生英语阅读训练。阅读是一个认知过程，不同的人有不同的阅读方式。有的学生喜欢逐字逐句地指读，也有的一目十行地读，也有的反复阅读。这些阅读方式都影响学生阅读效果与水平提高的原因，因此在教学中应培养好阅读习惯。

（1）多记忆单词。正如李娜所说“现如今阻碍高中学生英语阅读能力发展的一个重要问题就是学生们的词汇积累不足，……”词汇是进行阅读的基础，很难想象没有一定的词汇量如何能完成阅读任务，更不要谈速度了。如果我们积累了一定的词汇量，看一篇文章时很少会有生词障碍，速度提高是可预见的。实质上，阅读是读者和作者双方参与的言语交际活动.生成语言学和认知心理学认为，阅读是思维和语言相互作用的过程，阅读理解水平在很大程度上反映一个人的语言能力和思维能力。要提高阅读理解能力，就必须在发展学生语言能力的同时加强学生思维能力的培养。

（2）进行大量的阅读。从战略上看，阅读教学要紧扣整体，化零为整，宜大不宜小，宜粗不宜细。从实质上看，读得懂，然后才说（输出）得出，阅读理解的重要性，由此可见一斑。阅读速度的提高是个潜移默化的过程，也就是通过大量的阅读英语文章、书籍，使自己的阅读速度乃至阅读能力有一个质的提高。正如僧顺心所说“阅读是提高英语技能，巩固英语基础知识的有效途径，学生掌握阅读技巧，进行大量的快速阅读，对英语学习很有帮助。

（3）用英语进行思维。看英语文章的时候，有些同学要把看到的东西先暗暗转译成中文才能理解，这说明他们的阅读能力还没有产生质的飞跃。避免这种思维方式的途径：进行广泛的阅读，实现量变到质变的飞跃，以提高自己的英语综合能力。

（4）增加语言实践量，延伸英语阅读空间。高中每单元的阅读课文所选的文章都是好文章，涉及面广，有反映中外文化习俗、世界名人传记、体育竞技比赛、饮食卫生习惯等。但从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的，我们要拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。正是有了课堂阅读的指导，激发了学生的阅读兴趣，才得以使这一活动延伸到课外。

（5）授之以法，把学习的主动权交给学生。英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。从而激励兴趣，调动学生学习英语的主动性和积极性。

三、教学效果

综上所述，我们要在阅读实践中引导学生不断提高自己的阅读理解能力，培养学生良好的阅读习惯，增加学生的语言实践量。董小华指出“教师不仅要传授学生基础知识，还要培养学生各项能力，……在英语教学过程中，阅读教学是十分重要的一个环节。”到了高二第一学期结束时，在期末测试中，笔者所教的两个班对学生英语阅读能力测试得分如下：在40分阅读理解中，平均分为16.13分，比同年级同类班级平均分高1.92分，截致笔者发稿时（即高二第二学期段考中），笔者所教的两个班对学生英语阅读能力测试得分如下：在40分阅读理解中，平均分为19.89分，比同年级同类班级平均分高3.92分，因此笔者认为，这一个半学期来，笔者所采用的教学方法是有效的。

参考文献：

[1]董小华，基于读写结合的高中英语阅读教学策略，《学周刊》2020年4月第12期P40

[2]李娜，浅谈高中英语阅读教学中的词汇教学，《现代交际》2016年12月