高校应用异步SPOC+直播教学实践研究

马倩

【摘要】当前“互联网+教育”概念不断延申，利用网络在线教学广泛应用于各个阶段的教学中。目前，异步SPOC+直播教学也得到了众多学者和教学实践者的推荐和肯定。而如何更好的规划和使用异步SPOC+直播在线教学以及异步SPOC+直播实际教学效果需要研究者进行实践和探究。本文以数字媒体类课程为例，对高校教学应用异步SPOC+直播混合式教学的形式进行分析和探讨。

【关键词】异步SPOC+直播;数字媒体;高校教学

近年来随着“互联网+教育”概念的不断延申，混合式教学广泛发展并应用于大中小学中，开拓了教学方式领域的同时也使每个学段的教学发生了变化。混合式教学在高校的实践应用中也带来了巨大的活力。2013年，加州大学伯克分校MOOC Lab的课程主任Armando Fox（阿曼多.福克斯）教授率先提出SPOC概念，希冀将优质MOOC资源与课堂面对面教学有机结合起来，借以翻转课堂教学、变革教学结构、提交教学质量。SPOC作为优质的开放教育资源，对开展翻转课堂的教学工作具有很好的支持作用，SPOC的“小规模性”和“专有性”也是开展翻转课堂教学的有利条件。

高校教学其自身的特点有专业性、研究性，同时理论性和实践性并重。相对于中小学来说教学更为松散自由。笔者通过对高校教学相关文献调查研究发现，目前普通高校教学普遍存在两个问题：1.学时紧张2.教学资源短缺且难以分配。学时紧张这一问题在专科类高校尤为明显。专科学校本身学制为3年，去掉实践活动和实习两部分，学生在校学习时长大大缩短，剩余时长基本上两年左右。专科类高校相对于本科高校更偏向技术和实践，数字媒体类课程技术性和艺术性并重，因此此类课程在高校课程规划中占据很大部分。由于学时紧张，课程安排紧凑，导致高校教学资源分配紧张问题频频出现。教师、教室、教学设备等出现短缺。数字媒体类课程对教师和设备要求较高，因此这两方面问题更普遍存在于数字媒体类课程的日常教学中。下面将对数字媒体类课程内容及特点进行分析和陈述。

1. 数字媒体类课程内容：

经过对相关书籍和资料的查阅和分析，数字媒体类课程主要包括：广告中的企业VI设计、网站设计、影视中的情景设计、动画设计、动画特效设计、摄影行业中的数码照片处理、图像合成、建筑行业中的图纸绘制、室内外装潢效果图的设计与制作，机械工业中的零部件模型设计，教学中的课件与教学素材设计与制作等。

2. 数字媒体类专业的特点：

2.1 技术性：数字媒体类专业具有较强的技术性，在整个大学时期的学习中需要掌握数字媒体类相关技术，例如动画设计中的3DMAX、Maya;网站设计中的DW等软件。并且熟练掌握数字媒体的制作基础，了解相关专业和相关领域前沿技术发展现状和前景。

2.2 艺术性：数字媒体类专业充满艺术性，教学过程中需要学生能够进行数字媒体类作品的设计和创作，大学课程涉及造型艺术、艺术设计等艺术类知识体系。

2.3 实践性：由于数字媒体类专业艺术和技术并重，在学习相关艺术和技术课程时，需要学生有很充分的时间进行实践练习。

3. 当前常用在线教学形式

目前国内在线教学的方式呈多样化。目前比较常用的有：MOOC+直播答疑;SPOC+直播答疑;语音PPT+直播答疑;直播授课+答疑。众多研究学者推荐教师优先采用教育部已公布的优质MOOC课程与虚拟仿真实验教学资源，选择MOOC+直播答疑;SPOC+直播答疑的方式开展在线教学。

4. SPOC在线教学形式比较

目前SPOC教学有三种形式可供教学者使用，分别是同步SPOC、异步SPOC和独立SPOC。同步SPOC是指完整的跟随一门目前正在开课的源课程学习，老师只能在源课程的基础上补充内容，不能修改源课程的课体结构和内容。异步SPOC指复制拷贝已结课的源课程整个学期的内容，未结课一学期的MOOC资源无法使用。相对于同步SPOC，异步SPOC可以让教师在原有课程的基础上增删内容。独立SPOC是指教师可以单独创建SPOC课程，可根据自己的教学安排设置课体结构和教学内容。同步SPOC相对来说更受局限，开课的时间和安排不能做到同步。因此，三种SPOC在线教学形式一般推荐使用异步SPOC。

5. 异步SPOC应用于数字媒体类类课程

5.1 应用异步SPOC+直播进行授课主要步骤

应用异步SPOC+直播进行授课的步骤主要分为4步：

5.1.1 筛选合适课程，学校管理者开通权限

使用异步SPOC进行授课教学的第一步是在目前大量的MOOC资源中筛选合适自身教学的课程。课程满足为已開完整一学期课程。目前，国内高校教学线上慕课平台比较常用的有中国大学MOOC、学堂在线、慕课网、酷学习等，根据课程的需要选择合适课程，并由学校管理者联系开发者开通教师权限。

5.1.2 制作异步SPOC课程，设置考察方式，输入学生信息

由学校管理员开通权限后，教师可着手设计制作自己的异步SPOC课程，设置课程团队，添加同时教授一门课程的其他教师，发布课程介绍页及公告，将进入新课程所准备的各事项告知学习者。设置课程评分方式、发布教学单元内容。由于SPOC课程为异步SPOC，因此教师可以看到课程所有的教学单元内容，可根据自身教学需要删除或添加某章节教学内容，设置章节测试或作业。还可灵活设置课程每章节发布时间改变章节顺序使之更适合实际教学。教师设计并制作完成SPOC课程后，由学校管理员批量输入学生信息并通知联系学生，在相关APP的界面上添加课程，开始上课。

5.1.3 进行线上教学，慕课堂辅助教学及管理学生，直播进行答疑

前期准备工作做好后进行正式的线上教学环节，慕课平台可实时看到学习者学习数据统计信息，对学生观看视频个数和时长、在线观看次数、参与在线讨论情况分别记录，方便教师进行督促和管理。同时还可建立对应的慕课堂辅助教学及管理学生。慕课堂可帮助教师在课堂中添加练习、问卷等进行备课活动，还可让学生以微信扫描小程序更方便、更快捷的方式进入慕课堂上课，课下教师可实时查看学生学习人数、人均观看次数等数据。

教师根据学生线上学习的学习情况开展直播答疑课程，直播答疑具有强大的交互能力，拉近了师生之间的距离，并且可以不受时间和地域限制随时参与。直播答疑过程可补充MOOC教学视频中缺少或漏掉的知识点。可帮助学生重温和解决线上教学中的难点和疑点，巩固课堂知识，达到更好的学习效果。

5.1.4 根据学习者学习情况给予实时反馈，实行多种评价方式

慕课平台可根据教学内容和教学目标选择测试、作业等多种方式检验学生的学习效果。选择测试来检验学生学习情况，测试题目可系统自动生成，也可由教师自行设置、在系统原有的基础上添加或删减题目。选择线上作业为测试方式，评价方式分为教师评价和学生互评。教师评价学生上传的作业，写评语。学生互评可让学生之间互相学习，从而促进进步。

5.2 应用异步SPOC+直播教学效果

本文在理论研究的基础上进行了实践研究，对高校学生在学习数字媒体类课程时使用传统的线下教学和线上异步SPOC+直播教学效果进行比较研究。对学习数字媒体类课程学生进行问卷调查及期末成绩分析。

5.2.1 课程选择

《三维动画制作》属于数字媒体类课程中动画设计、动画特效设计领域课程，是我校专科动漫制作技术和本科数字媒体艺术两个专业必修专业课。本门课程的教学目标是以美术绘画能力、空间思维为基础，让学生熟练掌握三维动画制作的基础技术，学习三维动画制作软件Maya，让学生切实提高三维动画中期设计和操作能力。

5.2.2 资源选择

本次《三维动画制作》根据学生实际学习情况线上教学资源选择中国MOOC大学网中中国科学技术大学张燕翔老师开设的《3D动画与特效》课程。线下辅助资源选择人民邮电出版社出版的《中文版Maya2016基础培训教程》。

5.2.3 问卷调查

笔者选择本校专科动漫制作技术和本科数字媒体艺术专业共120名学生进行问卷调查，剔除填写不认真的无效问卷10份，最终问卷回收数110，对问卷进行整理分析最终有效数为105.问卷的回收率为92%，有效率为88%。美国著名学者艾尔巴比认为问卷的回收率达到70%非常好。根据问卷结果最终得出几点结论：

（1）异步SPOC线上教学达到广泛学生认可

问卷结果显示大部分学生肯定了异步SPOC+直播这类教学方式应用于三维动画制作这门线上慕课课程是合适的。94%的学生认为线上学习使实践练习时间变得更多更灵活，自身的学习效果相比线下课堂上的学习更好一些。

（2）大部分学生肯定了直播答疑环节的重要性

直播答疑问题显示所有学生认为线上教学需要搭配直播答疑，93%的学生肯定了直播答疑环节可解决学习线上课程后未解决的难点疑点。

（3）大部分学生比较喜欢并认可异步SPOC+直播这种线上教学方式

5.2.4 应用异步SPOC+直播教学效果

经过一学期的线上教学后对学生进行考核，考核内容为Maya软件基础操作，考核包括：期末笔试卷面成绩50分，实践成绩50分。考核结果如表5-3所示：

相比较传统线下教学，线上教学给了学生充分的时间进行练习和回顾，学生在完成实践作业时效率更高，操作更流畅，作品更优质。卷面成绩总体更高一些。

6. 结论

在”互联网+教育“的环境下，各界研究者對MOOC和线上教学提出了更多的想法和可能性。本文提出了使用“异步SPOC+直播”的教学方式应用于高校学生数字媒体类课程的学习，详细说明了使用“异步SPOC+直播”进行教学的流程和步骤，并最终通过问卷和考核验证了其优势。本文为课程改革的后续开展打下坚实基础。笔者将在未来的教学活动中进一步探索更优质的线上教学方式。

参考文献：

[1]贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015（03）：22-29.

[2]王朋娇，段婷婷.基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究[J].中国电化教育，2015（12）：79-86.

[3]张昉，时延鹏.高职院校数字媒体类课程阶段性过程考核方案的探索与实践[J].高等职业教育，2011，20（04）：74-76.

[4] 西安建筑科技大学信息网络中心-笃实新闻网）http：//news.xauat.edu.cn/xxgg/2020-02-23/15386.html