浅谈角色游戏的支持策略

洪雪飞

【摘要】角色游戏指的是幼儿“通过扮演角色，运用想象和模仿，创造性地反映个体生活经验的游戏”。二期课改后，许多一线教师在观念上已经有了一些转变，知道在游戏中要学会观察，要尊重孩子。但是在实践中，一线教师对角色游戏中幼儿的游戏行为缺乏有效的支持策略，导致教师在幼儿游戏中支持行为缺失严重。

【关键词】角色游戏;案例;教师;支持策略

本文通过角色游戏中几个案例，探讨幼儿角色游戏中教师的支持行为。

一、案例一：我也做妈妈

角色游戏开始了，咪咪一直坐在一边观望着同伴们的游戏。一段时间后，老师轻轻地走到咪咪的身边问：“你想好了吗？想玩什么游戏啊？”咪咪摇摇头。老师说：“公共汽车还没有乘客呢？你可以去试一试。”咪咪不吭声。老师又说：“娃娃家还没有客人呢，你也可以去做客。”咪咪还是不作声。老师说：“没关系的，你再看看，再想一想哪儿有你喜欢的角色？想好了就可以去了哦。”当老师再次回头看咪咪的时候，咪咪还是在观望着。不一会，娃娃家的妈妈娇娇离开娃娃去上班了，咪咪快步走进了娃娃家。她抱起了娃娃家的娃娃，一会儿给娃娃喂奶，一会儿又帮娃娃洗脸……当她还想做什么的时候，角色游戏结束的音乐响起了，咪咪哭了起来。老师走到咪咪面前，轻轻地蹲了下来说：“游戏结束了，看！大家都坐好了，在等你呢！你快来听听吧，可以向大家分享你照顾娃娃的经验哦。”可咪咪还是在原地一个劲地哭着。

分析：首先需要思考的是咪咪在游戏开始的一段时间里为什么一直观望。或许是观望同伴们是如何做游戏的，或许是在寻找自己想要的角色。老师的几次建议为什么都不被咪咪采纳？

从咪咪发现娃娃家的妈妈离开后，她进入娃娃家并照顾娃娃的行为来看，咪咪“心仪”的角色就是娃娃家的妈妈，但是这个角色已经被“占据”，因此，她只能观望。之后咪咪的哭，很大程度上反映了她的游戏瘾未得到满足。试想一下，刚激发的游戏热情却戛然而止，换做成人，也会表示出极大的不满情绪，何况是孩子呢？

支持策略

1.延长游戏时间

时间虽然是幼儿一天各类活动的保证，但在实践活动的过程中，教师还要学会根据孩子的需求，适当、灵活调整计划，最大限度地满足孩子。

2.增加平行游戏

平行游戏是幼儿游戏形式之一，处于“单独游戏”和“旁观游戏”的下一阶段。平行游戏就是以同样的主题、用同样的玩具，多个区域同时进行的游戏。

3.延续游戏愿望

在游戏结束前，老师找出原因，可以及时给予肯定、鼓励，例如对咪咪说：“下次游戏，咪咪再做妈妈。”

在幼儿角色游戏中，教师并不处于被动的地位，在观察的基础上，还要学会灵活调整、建立计划，满足孩子的游戏愿望。

二、案例二：小医院

为了让孩子们更好地开展“小医院”游戏，老师创设了“小医院”的游戏环境，提供了各种医院的操作材料，在醒目的位置张贴了看病流程图（如图1）。

角色游戏开始后，俊俊来到“小医院”，径直走到小宇医生那里，说：“医生，我的头好疼呀，你能帮我看看吗？”医生小宇连忙把听诊器戴在耳朵上，把听诊器的另一端圆形铁块在俊俊的头上来回移动，然后又把小圆铁移到了俊俊的胸口，神情专注地听了又听。小护士妍妍也在旁边很积极地说：“你肯定发烧了，一会要到我这里来打针的。” “挂号处”的明明显得无聊，索性在“病历卡”上胡乱画画，一边“药房”的超超则把“药瓶”里的药倒在地上……

分析：角色游戏的内容来源于生活，往往是幼儿生活中经常经历的，或是经常看到的，角色游戏中幼儿的行为就是生活经验的反映[1]。扮演“病人”的俊俊之所以对教师提供的“流程图”视而不见，那是因为在实际生活中孩子对医生听诊、护士打针的场景有直接的生活经验，所以他们能根据自己的经验进行模仿。而看病前的挂号、付费、拿药等程序一般都是大人做的，孩子缺乏生活经验，自然也不会想到去做这些事情。

支持策略

1.适当取舍

医生看病、护士打针是“小医院”游戏中孩子们最感兴趣的游戏互动环节。角色游戏中，教师要根据孩子的生活经验和实际情况，对游戏做适当的取舍，强化孩子感兴趣的游戏情节，弱化孩子不熟悉的环节。

2.丰富经验

教师可以利用材料，丰富幼儿的生活经验。教师组织孩子进行讨论，如：“医院里有什么药？”孩子会说：“医院有打针的药，有治发烧的药……”随后，教师根据孩子的实际水平拿走孩子不熟悉的药品，剩下孩子熟悉的、常见的药品，引导孩子用自己的方式给药品做标识，分类放置。例如：贴红色标识的是治疗发烧的，绿色标识是治肚子疼的等等，这样，配药的工作人员就会忙碌起来。

有了丰富的生活经验，在游戏中幼儿才能充分展示自己对生活的感受。因此，教师要根据幼儿的实际情况及游戏的发展状况，对游戏情节做适当取舍：“取”能激发广泛认同和感受的经验，“舍”缺乏共同认知经验与情感的内容。

三、案例三：我是宠物狗

角色游戏开始了，彦彦想担任娃娃家的爸爸，可是浩浩也想扮演爸爸，两人猜拳后，浩浩胜出。彦彦并没有离开娃娃家，站在娃娃家片刻后，彦彦一下子趴到了地上，把舌头伸了出来，嗅嗅这里嗅嗅那里。老师看到了，感到有些不解，于是走到了小彥彦面前问：“你是谁呀？”小彦彦说：“我是宠物狗呀。快！你要用手摸摸我身上的毛！”老师说：“啊？”娃娃家的爸爸妈妈热情地招待客人吃饭，彦彦对娃娃家妈妈说：“不要忘了给宠物狗也吃点东西！不然它也会肚子饿的哦！”角色游戏分享环节，彦彦高举小手，想和大家分享他扮演宠物狗的经验和感想，可是老师没有请到他。

分析：彦彦扮演宠物狗是他与浩浩“竞聘上岗”失利后灵机一动想出来的，这与彦彦家豢养宠物狗，家人把宠物当作家庭一分子有关。在幼儿期，幼儿的角色意识是不稳定的，甚至有些幼儿扮演角色时还会出现性别紊乱的现象。教师关键要看游戏者是否沉浸在扮演角色的意识中;其次分享环节中，教师之所以没有请彦彦与同伴分享“宠物狗”的故事，是因为教师对于彦彦扮演宠物狗不知道是该持肯定还是否定态度。

支持策略

1.给予认同

幼儿是游戏中的主体，他们通过角色扮演，以满足自己游戏的愿望和需要。教师应认同并满足他们的游戏兴趣和需要，并鼓励其积极性、主动性和创造性发挥。

2.巧妙干预

在角色游戏中，幼儿间有很强的模仿效应。当“宠物狗”出现后，班级孩子在游戏中会出现各种“宠物”的角色。这时，教师可以利用材料，进行巧妙干预，比如可以提供玩具宠物，让其在与玩具互动的过程中，丰富情节，促进游戏发展。

四、案例四：旅行去爬山

旅行社开了一段时间后，有游客提出：“我爸爸妈妈带我去旅行，会去爬山，很開心的，我们旅行社的游戏也可以去爬山。”这一提议得到“游客们”的一致赞同。然而一连几天，旅行社都没有满足游客的愿望。于是，在又一次角色游戏开始前，老师提出：“今天是否能够满足游客爬山的愿望呢？”角色游戏开始了，旅行社的导游小马跑到了老师面前：“老师，我准备今天带着游客去爬山。”老师竖起大拇指回答：“你这个导游真厉害！”老师尾随小马导游和游客们来到了教室外边的二楼楼梯前。“哦，原来你们爬的是一座楼梯山啊！”老师说。“对，我准备带领游客爬很高很高的山，就是那个喜马拉雅山，我们要爬到幼儿园最高的四楼去！”小马导游说。

分析：当“游客”提出想爬山的游戏愿望后，前几次的游戏均未满足孩子的游戏愿望，可能是因为教室游戏空间的局限所致。而小马导游的思维显然已经跳出教室这个空间局限的范畴。如果教师不给予支持的话，孩子在游戏中的创作热情很可能会被扼杀在萌芽状态;如果给予支持，安全必须是教师思考的问题。

支持策略

1.肯定表扬

对于“小马导游”的游戏创造，在交流分享环节中，教师应给予表扬。同时在游戏空间上，充分尊重幼儿对游戏地点的选择，利用廊道、阳台及户外活动场地开展角色游戏，拓宽幼儿的游戏空间。

2.制定规则

幼儿游戏也需要“空间”。很显然，开放、动态的游戏环境才能让幼儿真正成为游戏的主人， 开放、动态的游戏环境才能让每个幼儿拥有创造、表达、表现的平台。因此，在旅行社“爬山”游戏的开展中，教师在以尊重幼儿为原则，以解决问题为目的的前提下，和幼儿一起讨论制定“爬山”的游戏规则，以保证幼儿游戏安全。教师正确、有原则的支持，能使游戏更为顺利、有效地开展。

以上案例均来自笔者的日常实践，旨在通过案例分析和策略制订，帮助教师进一步提升游戏指导的能力。然而，教无定法，贵在得法，文中论述的教师支持策略在实际应用中只是冰山一角，但无论有多少方法，幼儿教师评定自己是否运用得法，其标准是不变的，即是否有利于提高幼儿解决问题的能力，是否有利于幼儿长期的身心健康。如果这两个方面是肯定的， 那么教师的支持策略运用就是成功的，否则就还需改进。

【参考文献】

张燕青.丰富生活经验，促进幼儿体验式学习[J].课程教育研究 2019（01）：5-6.