聚焦核心素养，扎实阅读教学

彭宝珍

【摘要】中国学生发展核心素养研究成果强调，研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。核心素养，就是学生应该具有的最关键、最必需的素养;语文核心素养则是语文课程最关键、最必需的素养。

【关键词】语文核心素养;阅读教学;语文能力

“核心素养是学生应该具有的最关键、最必需的素养。有了这些素养，就能为自身发展与自我完善，为服务社会与人民，奠定坚实的基础。”语文核心素养则是语文课程最关键、最必需的素养，即“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。那么如何在语文课堂中聚焦语文核心素养呢？阅读教学无疑是语文课程最核心的版块，理应成为落实语文核心素养的最主要抓手。本文就是以此为抓手，探索具体的实施策略。

一、着眼语文能力——建构语言

2011年版语文课程标准明确指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字運用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。”它把听说训练纳入教学目标，摆到了与读写同等重要的位置上，这是语文教学规律的回归，也为我们培养学生语文学习能力指明了方向。在统编版二年级上册《坐井观天》的教学中，揭示课题时就着眼语文能力、语言的建构来展开。

师：猜字谜：“”是什么字？

生：我猜是“坐”和“井”，那两个人是要坐下来，第二个就像我们的“井”字。

师：你观察得很仔细！特别是这个“井”，你瞧，（出示图文）两横两竖就像古代的——“井”：——————。

生：为什么第三个“”中间多一点？

师：你们再猜猜这一点指什么？

生：我知道，是井里的水。

师：真是爱动脑筋的孩子！所以井的本义是指水井。（出示图和文字）像这样用水泵取水的井又叫——

生：机井。

师：为采矿而挖的通道又叫——

生：矿井。

师：在古代，井与人们的生活息息相关，有井的地方就有人，所以井又延伸为“乡”的意思。离开自己的家乡去外地生活，就称为——

生：背井离乡。

师：现代的井大多是方方正正的，所以形容有条理，可以说——

生：井井有条。

师：请同学们一齐读这几个带“井”的词语。

师：这节课我们要学习的故事就叫——坐井观天。请同学们跟着老师书写，“井”的第三笔要变成“竖撇”。

在“井”的教学中，引导学生通过观察，联系生活，将识字教学与生活经验紧密联系，符合学生的认知水平。教师在课前先进行本课生字识字情况调查，教学建立在熟悉学情的基础上，对每个字的教学不平均用力，使教学更有针对性。在学习时，先讲解单字，再系统组块识字，先分析归纳学习方法，再运用方法学习新字。由浅入深，由单字到系统，由学知识到用方法。就一个题目，“听、说、读、写”既充满趣味，又能为学生的语文素养打下了的基础。因此，语文阅读教学要注重语言的建构，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，夯实听、说、读、写的基础，才能促进学生语文素养的整体提高。

二、唤醒阅读自觉——发展思维

苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药，就看你能不能点燃这‘火药。” 阅读教学在知识传授与能力训练的教学基础之上，要全面落实“素养-养成型”教学方法，将学生从“要我学”的学习状态成功转变为“我要学”的学习状态，鼓励学生自觉思考，唤醒内生力，激活想象力和创造力，发展思维。如教学统编版三年级上册《大自然的声音》“水声”这一部分。

师：你从哪些地方感受到水声的美妙？

预设：我从“他喜欢玩打击乐器。小雨滴敲敲打打，一场热闹的音乐会便开始了。滴滴答答……叮叮咚咚……”感受到水声的美妙。

师：小雨滴敲敲打打，发出什么声音？（贴出：滴滴答答、叮叮咚咚）一齐读这两个词。

师：听——滴滴答答、叮叮咚咚，这一串串的小雨滴还会落在什么地方？发出什么声音？（用上象声词）

生：小雨滴还会落在小水塘里，发出“叮咚叮咚”的声音。

生：小雨滴还会落在池塘里，发出“叮咚叮咚”的声音。

生：小雨滴还会落在房檐上，发出“丁零当啷”的声音。

生：小雨滴还会落在妈妈的车顶上，发出“叮当叮当”的声音。

师：（游戏）学以致用！我们也来下一场雨。你可以边说象声词边加上动作。

师：小雨滴洒在树叶上，树叶们——

生：淅淅沥沥、淅淅沥沥。

师：小雨滴落在湖面上——

生：叮叮咚咚、叮叮咚咚。

师：小雨滴砸在窗玻璃上——

生：劈劈啪啪、劈劈啪啪。

师：（出示）小雨滴敲敲打打，这是一场         音乐会。

生：这是一场热闹音乐会。

生：这是一场美妙音乐会。

生：这是一场激情四溢的音乐会。

生：这是一场“此曲只应天上有，人间能得几回闻”的音乐会。

师：带上你的感受读：滴滴答答……叮叮咚咚……所有的树林，树林里的每片树叶;所有的房子，房子的屋顶和窗户，都发出不同的声音。

课标指出，阅读是学生个性化的行为。教学要在语用意识的烛照下，唤醒学生的阅读自觉，使得阅读积累不是教师单向地灌输记忆理解感受，也有学生主动地建构，积极地内化，从而实现学生的阅读积极性，发展思维，让学生在实践中习得语言，习得语文，感受文化。

三、活化经典诗文——积淀文化

在学习母语的过程中，传承、积淀中华优秀文化，培养审美能力，是语文学习的功能之一，是教师的分内之责。统编新教材还特别增加了反映中华优秀传统文化的课文比重，可见积淀文化、提高审美已经成为语文教学中重要的实践方向。阅读教学中要活化经典诗文，积淀文化。

如学习古诗《送元二使安西》，这首古诗比较浅显易懂，对象又是六年级学生，可以通过诗中送别意象中最典型的景物“柳”和“酒”来“抓意象悟诗情”。现摘录“酒”的片断教学如下。

师：这酒里又有怎样的深意？“酒”谐音同                    ，寓意         。

生：“酒”谐音同“久”，寓意：王维和元二的友谊地久天长。

生：“酒”谐音同“久”，寓意：王维和元二要分开很久很久，心中依依难舍。

师：王维酒杯中装的仅仅是酒吗？还是什么？他想对元二说什么？

生：酒杯中装的是不舍，他想对元二说：“你这一走，我们不知何时才能再相见。”

生：酒杯中装的是牵挂，他想对元二说：“兄弟，这一去路上十分艰险，你要好好保重自己。”

师：带着“不舍”，带着“牵挂”，劝元二再喝下这杯酒吧。

生：（悲情、低沉地读）劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。

师：王维酒杯中还装着什么？

生：酒杯中装的是思念，他想对元二说：“朋友啊，出了阳关，我们就很难再相见了。”

生：酒杯中装的是祝福，他想对元二说：“朋友啊，愿你实现心中的理想和抱负，早日平安归来。”

生：酒杯中装的是机遇，他想对元二说：“希望你到安西，可以建功立業，鸿图大展。”

师：请你带着“思念”“祝福”……劝元二再喝下这杯酒吧。

生：劝君更进一杯酒，西出阳关无故人（读出“把酒言欢、声声离别”意。）

师：情感基调不同，朗读就不同。同一句诗，理解不同，读法就不同。王维心中那深深的情只能化作这一杯杯酒。让我们再次举起手中的酒杯，深情地劝元二：

生齐读：劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。

师：无数次举起手中这装满离情的酒杯，慷慨激昂地劝元二：

生齐读：劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。

师：瞧，酒逢知己千杯少。这杯杯普普通通的酒里，却饱含着作者这么多的情谊，这一切都源于诗中千斤重的两个字“故——人”。

“登山则情满于山，观海则意溢于海。”在这样诗画情三结合的语境中，借助语言文字，让学生思、悟、品、读，增加文化积淀，体会中华传统古诗词文化的博大精深、源远流长，形成热爱中华文化的感情，从而增强学生的文化积淀、提升理解素养，提升学生的品位、气质。

总之，阅读教学是语文核心素养的最主要载体，根据不同文体、不同学段、不同课时，实施“环肥燕瘦”目标取舍，运用一套教学策略，凸出某一核心素养，以其“丹凤眼”为特有的标记，实现课课有得，由易到难，螺旋上升，以点带面，连点成片，让学生真实学会学语文，真正学会用语文，形成能力，养成习惯，从而提升语文核心素养和获得全面发展。

【参考文献】

一帆.《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布[J].教育测量与评价，2016（09）：34.