高年级小学生数学自主学习能力影响因素分析

李剑

【摘要】学会学习、自主学习是高年级小学生数学自主学习能力的目标向度。现实调查发现，高年级小学生具有一定的自主学习能力，但依然面临着自主学习动机不足、积极的情感体验缺乏、计划执行能力较弱、自我控制能力不足、营造数学学习环境的自主性欠缺等困境。高年级小学生数学自主学习能力主要受家庭、学校、教师和自身等内外因素的影响。

【关键词】自主学习能力;小学数学;高年级小学生;影响因素

【基金项目】江西省教育科学规划课题“高年级小学生数学自主学习研究——以分宜某小学为例” （编号：17PTYB088）结题部分成果。

《全日制义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“学生的数学学习过程应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”[1]高年级小学生数学自主学习能力，是指高年级小学生的数学学习动机是内在自我驱动的，学习内容是自己独立选择的，能自己合理安排学习时间，能自主选择并灵活运用学习方法，能创设有利于自主学习的环境，能预测学习结果并适时调控自己的学习进程。发展学生的数学自主学习能力不仅是新课标的目标向度，而且是学生终身发展的价值需求。高年级小学生数学自主学习能力现状如何？是什么影响了他们的数学自主学习能力？为了解答这个问题，笔者运用问卷调查法、深度访谈法，对江西省分宜一小的五、六年级学生的数学自主学习能力现状进行调查，以期挖掘出影响高年级小学生数学自主学习能力的因素，提出有针对性的建议。

一、研究设计

本研究中的小学高年级学生特指小学五、六年级的学生。由于身处儿童后期，他们的身心特征与其他学段的学生显著不同，思维有一定的逻辑性，学习主动性增强，记忆力显著提高，注意力能长时间集中，自我评价和反思能力也有所提升。

本研究采用自行编制的《高年级小学生数学自主学习现状调查问卷》，参照李克特量表，调查主要涵盖六个维度（自主学习动机、自主学习内容、自主学习时间、自主学习方法、自主学习结果、自主学习环境），共40小题。在前期试测50个小样本基础上，对问卷题目做出优化，以确保问卷的信度与效度在允许的范围内。预调查之后，在江西省分宜县第一中心小学五、六年级随机发放问卷，进行了团体测验，一共发放问卷600份，回收595份，回收率为99%，剔除不合格问卷，有效问卷为568份，问卷有效率为95%。问卷回收后采用SPSS20.0和Excel2016分别对所获得的数据进行了差异分析和描述统计分析。此外，在问卷调查基础上，对部分数学教师和高年级小学生进行深度访谈，以实现对高年级小学生数学自主学习能力的多角度透视。

二、高年级小学生数学自主学习能力现状

1.数学自主学习动机不强

调查结果表明，绝大部分学生都能够在教师的指导下按要求进行数学学习，但缺乏课下学习的积极性;尚有部分学生无法自己独立确定数学学习目标，内容选择方面对教师过于依赖，需要教师指定学习内容;在数学学习过程中遇到困难时，普遍没有主动向他人求助的意识，消极等待教师讲解。

2.积极的情感体验缺乏

调查结果显示，在自我效能感维度，绝大多数学生的测试分值都不高，在数学学习过程中缺乏积极的情感体验;部分小学高年级学生对学习数学缺乏兴趣，在学习数学中感受不到快乐;还有部分学生对学习数学的意义产生怀疑。

3.计划执行能力较弱

从自主学习时间维度来看，大部分高年级小学生都能独立制订数学学习计划，但真正能够按计划自主完成学习任务的很少，这说明学生没有根据自身实际情况制订合理的学习计划，缺乏时间管理能力。

4.自我调控能力不足

自主学习能力可从学生是否能主动调节控制学习过程与结果等反映出来，可以分别从自我检查、总结、评价、强化、监控几方面来衡量[2]。问卷调查和访谈结果显示，多数学生没有做完数学作业或试卷后及时检查的习惯，对错题也不及时反思总结。部分学生一遇到难题就直接看参考答案或上网搜答案，学习中途会因为其他诱惑而中断学习任务，自我调节控制能力不足。

5.营造数学学习环境的自主性欠缺

从自主学习环境维度看，学生很少向教师和同学求助，求助对象主要是父母，缺乏主动利用社会环境的能力;很少有学生会主动购买学习资料或上网学习数学知识，不会主动构建有利于数学学习的物质环境。

三、影响高年级小学生数学自主学习能力的因素分析

1.外部因素

（1）教师的教学管理模式。新课标倡导“自主、合作、探究”学习。但在深度访谈中了解到，部分數学教师依然采用传统的填鸭式教学模式，学生缺乏小组合作交流和自主探索，不利于数学自主学习能力的发展。数学教师的教学管理方式对学生的自主学习能力也有直接影响。民主型的管理方式是最佳选择，有利于构建良好的师生关系，还能提升学生自主学习的积极性以及自我调控能力。

（2）学校的评价标准。有教师反映：“让学生自主学习只是喊喊口号罢了，学校没有制定相应的评价标准，我们也就懒得费这心思了。”学校没有倡导有利于提升学生数学自主学习能力的教学模式，教师各自做着探索和尝试，还有部分教师依然使用机械呆板的传统模式教学，学生缺乏主动学习意识，成为知识复制机。

（3）家长的数学素养。数学抽象，逻辑性强，需要学生沉下心来认真思考。高年级小学生的自制能力有限，需要独立安静的学习空间，以保证能不受干扰、专心致志地学习。有的家长要求孩子认真学习，自己却在一旁刷剧聊天，干扰孩子的学习。数学素养较高的家长善于利用生活中的数学知识，引导孩子理解数学的意义，提高数学自主学习能力。

2.内部因素

（1）学习数学的兴趣与自我效能感。兴趣是关键因素，对数学感兴趣的学生会积极主动地学习，并在学习过程中心情愉悦，遇到难题会主动探索解决，注意力持续地高度集中。自我效能感对学生的数学自主学习能力意义重大。自我效能感强的学生遇到数学难题时沉着冷静，持久坚持，直至做出解答，问题的解决又激发出他们更强的自我效能感;自我效能感弱的学生则相反，很少体验到自主学习数学带来的获得感。

（2）学习目标的设置与学习结果的归因倾向。目标的设置是学生自主学习的重要前提。设置什么样的数学学习目标？是否由学生本人设置？这些都是影响学生自主学习的重要因素。调查结果显示，目标若由学生本人设置，强烈的责任感会促使学生主动选择学习内容，并努力完成学习目标。学生一般从能力、努力、任务难度和运气四个维度来分析其学习结果，但部分学生还没有学会对自己的学习结果进行正确归因。归因不正确，不仅妨碍学生对学习结果的评价，而且影响学生的学习动机。

（3）学习方法与学习习惯。正确的学习方法能起到事半功倍的效果，良好的数学学习习惯能让学生规范学习行为，提高自我调控能力与学习效率。拥有正确数学学习方法和良好学习习惯的高年级小学生勤于思索，敢于质疑，善于总结。但调查结果表明，绝大多数高年级小学生的数学学习习惯都不够理想，部分学生还没有掌握科学的数学学习方法，尚需教师和家长的监督引导。

【参考文献】

中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011：1.

庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003：284.