新课程改革背景下数学分层教学实施策略研究

陈凤

【摘要】教师应当改变传统的教学模式，避免原先的“填塞”教学，而是运用分层教学方法，根据学生的具体学习情况而制订教学计划，激发学生的学习积极性。文章从高中数学入手，在阐述分层教学内涵与利弊的基础上，分析了高中数学分层教学实施的现状，提出了新课程改革背景下高中数学分层教学的实施策略。

【关键词】高中数学;分层教学;优化课堂;教学方法

随着新课程改革的不断深入，学校教学应当面向每一位学生，尤其是数学这种基础学科，更要促使每一个学生在数学上有所发展。众所周知，人与人之间各有不同，存在一定差异，不会千篇一律，尤其是在学习上，新课程标准承认学生的个体差异性，因而教师不能再采用以往的教学方式，按照固定标准要求学生学习，那不能满足大部分学生的学习需要，会导致教学质量下降，教学目标与规划无法完成。分层教学法的出现正好解决了这一问题，能够根据学生的具体情况，采用具有针对性的教学方法，提高教学效率与质量。因此，在高中数学中实施分层教学是十分必要的。

一、数学分层教学的涵义

和以往教学方法不同，分层教学以学生为中心，尊重学生的差异性，教师在教学活动中需要注重师生多元化的互动，从而促进学生的全面发展。因此，分层教学是指根据学生知识基础与学习能力，通过对班级组织方式或教学方式进行改变，创造分类指导、个性化教学和全面发展的教学氛围，使得所有学生都能够在教师的激励下找到适合自己的学习目标，并且容易实现目标的一种差异性教学方式。

随着分层教学的实践运用，各种分层教学的形式不断出现，如以成绩为基础的分层教学、以学科为基础的分层课堂等。其中，学科分层教学是指在不改变学生班級的基础上，根据学生在某一学科中的学习情况与学习能力进行分层，学生依据分层情况进入不同的班级上课，其他科目还在所属班级学习。当前在高中阶段，在数学学习上，学生容易出现两极分化的现象，数学学得很好或不好的现象普遍存在，如果对数学成绩不错的学生与数学成绩差的学生采用相同的教学方式与布置相同的学习任务，不仅不能提高数学基础差的学生的成绩，还会给数学基础好的学生学习造成一定的困扰。进行分层教学，能够更好激发学生的学习兴趣，提高学生数学成绩。

数学教师在对学生进行分层的时候，应当依据两个方面：第一，学校教学发展规划，从基础、中期和长远发展目标进行分层;第二，学生的学习基础与能力、思维方式、学习态度及学习成绩等各方面因素。同时，教师需要根据学生的学习变化来对其进行动态化的分层，不能以偏概全，一次划分永不改变，动态化分层包括：学习困难、态度不好的学生;学习能力与态度一般的学生; 学习能力一般、态度良好的学生;学习能力与态度良好的学生。

二、高中数学分层教学的利与弊

任何事情都有两面性，高中数学分层教学既有优点，也有缺点。因此，教师在选择教学方式的时候，应当全面考虑教学方式的利弊，经过充分考虑后能够科学把控，以实现教学效率与质量的最大化。

1.高中数学实施分层教学的优势

第一，能够更好开展素质教育，实现“因材施教”的教学目标。在高中数学中实施分层教学，能够促使学生的全面发展。根据学生的学习特点与知识基础对学生进行合理分层，设置不同的教学内容与教学方法，适应学生的学习能力，能够促使学生的个性化发展。在教学实践中，分层教学是基于学生学习能力与基础而采取的针对性的教学模式，使不同层次的学生都能取得一定的进步，树立学习信心，提高学习兴趣，实现全面发展，从而更好实现因材施教的目的。

第二，能够更好体现以学生为中心的教学原则，符合学生的个性化特征。近些年，无论是不断深化的新课程改革还是广泛应用的素质教育，都要求教师在教学过程中始终践行以人为本的教学理念，尊重学生的个体差异，以学生为中心，以引导者的身份引导学生学会学习，提高学习成效。就高中数学的分层教学而言，教师依据学生的个体差异和能力水平进行科学合理的分层，这种分层教学符合新课程改革的目标和素质教育的基本理念，有利于促进高中数学的教学改革和发展，取得良好的教学效果。

第三，有利于实施科学合理的考核评估机制。在以往的考核评估工作中，一般情况下教师对所有学生一视同仁，使用相同的考核评估方法，也就是根据学生的学习成绩来评价。这样的评估方法对学习基础薄弱的学生是十分不利的，容易增加学生的心理负担，使其对学习产生排斥心理，不好好学习，从而影响学生的全面发展。而在分层教学中，教师对不同层次的学生采取与之相适应的考核评价方式，如对于数学知识基础薄弱、成绩不好的学生，注重学生的学习过程，肯定学生的学习，让其意识到在学习过程中的进步，感受到学习的魅力，激发学生学习的内在动力，达到良好的教学效果。这种过程评价模式可以有效打破传统的“一刀切”评价机制，促进教学评价更加科学合理地发展。

2.高中数学实施分层教学存在的弊端

教师在采取某一种教学方法的时候，不仅会考虑有利的一面，而且会考虑到其所有的弊端，只有全面充分认识，才能更好地扬长避短，发挥教学方法的有效性。因此，也应当认识高中数学分层教学存在的弊端。

一方面，学生容易被老师贴上标签，可能拉大学生之间的差距。在高中数学分层教学中，最重要的就是对学生进行科学、客观、合理的分层，具体的分层方式有课堂分层、学习分层、学科分层等等。但不难发现其中最难解决的问题就是学生的个性差异不能准确判定，因而教师只能主观地将学生划分为不同的层次，如果教师在教学活动中不能处理好分层教学小组之间的关系，可能会取得相反的效果，拉大学生之间的差距，不能根据学生的学习特点与个性对其做好客观合理的评价，不利于学生的全面发展。

另一方面，无形中增加了教师的教学负担。根据高中数学分层教学工作，教师应当坚持以学生为中心，在尊重学生个体化差异的基础上，遵循学生个体发展的规律，对学生进行科学合理的分层，并针对学生所处的层次采取差异化的教学方式，使每一个学生都能取得进步，感受到学习魅力，认真努力学习。这样的教学方法看起来十分简单，但在具体实施过程中比较复杂，存在较大的难度。教师需要在课堂教学中根据学生的学习能力设计不同的教学内容;在课堂教学中更要考虑到所有学生的学习差异，对学习基础差的学生给予特殊指导。这在无形中增加了教师的工作，增加了教师的教学压力。特别是学生面临着高考压力，教师在教学过程中必须设置有针对性的教学内容，以更好地提高学生的学习效率，这就对教师开展分层教学提出了更高的要求，增加了教师的教学负担。

此外，在分层教学中，高中数学教师除了需要具体应用，还要做好教学管理工作，实施有效教学，加强师生互动，提高教学效果。如果学校在总体规划和掌握上有些疏忽，将导致更多的负面影响，不利于分层教学的实施。

三、新课程改革背景下高中数学分层教学实施的策略

1.采用合理的分层方法

高中数学实施分层教学的第一步是对学生进行合理的分层，这是最为关键的一步，只有做好了这一步，才能保证分层教学的良好实施。而且根据我国新课程改革的要求，教师应当保证每一个学生都能够在教学中学到知识，掌握知识，因而学生需要跟上教师的课堂教学进度，提高学习效果，如果教师还是使用单一固定的教学方法，会拉大学生之间的差距，影响未来发展。因为高中阶段的学生正处于青少年时期，身心发展不不平衡，心理承受能力较弱，所以在对学生进行分层的过程中，需要尊重学生的自尊心，尽量采用比较隐性的方法，增强学生的学习信心，促使学生共同发展。如在对高二学生进行分层的过程中，教师可以总结学生高一所有考试的成绩，计算出平均值，然后结合学生平时的训练与课堂表现，做好综合评价，根据评价结果对学生进行合理分层。

2.注重因材施教，以人为本

为了更加科学合理地对学生进行分层，需要根据学生的实际情况对学生进行多样化、差异化的分层。学生进入高中階段前，已经接受了九年义务教育，具有一定的知识与学习能力，高中阶段实质上是在此基础上的进一步全面深入学习，需要从更深层次培养学生的数学创新思维意识与逻辑能力。但每一位学生的学习情况与发展各有不同，单一的教学模式已经无法满足不同学生的学习需要。教师需要根据学生的学习特点，结合个性差异，按照以人为本的原则对学生进行分层。对于学习基础较好的学生，教师可以使用创新思维要求高的方法培养学生的思维，提高学习成绩;而对于学习基础较差的学生，教师应当使用简单的教学方法，提高学生掌握知识的能力，改变学习态度，以便实现因材施教的教学目标。同时，教师应当做好全面的准备，确保分层的公正公平和准确性。

3.积极创新应用方法

高中数学知识体系完整系统，知识点之间的联系较为紧密。教师采用分层教学法，要注重应用方法，随着学生的学习发展而不断创新。因此，教师在设置教学内容和方案的时候，应当多角度思考创新多元化的教学方法，根据学生的实际情况，提高教学质量，激发学生的学习热情。如，可以将学生分成不同的学习小组，让学生在讨论中掌握所学知识，提高学习能力，从而让不同层次的学生之间相互交流，共同帮助，实现全面发展。在课堂教学中，教师还应当对有学习困难的学生给予个别指导，使他们能够跟上学习的步伐，提高学生的整体学习效率。

4.加强数学教师队伍建设

第一，不断提升教师的综合素质。要想保证课堂教学的质量与效率，除了提高学生学习效率，最为关键的就是不断提高教师的综合素养。由于教师的知识储备有限，而教学内容会随着社会发展而不断变化，所以教师只有不断丰富自身的教学知识，改进教学方法，才能更好地教导学生，提高教学质量。特别是在分层教学中，教师必须充分把握学生的实际情况，对学生在教学活动中的言行要全面观察，从而根据学生的实际情况进行针对性的教学，实现个性化教学。因此，在高中数学分层教学中，必须不断提高教师的综合素质。

第二，要想最大限度地达到良好的教学效果，应当对教师进行科学分配。特别是在分层教学过程中，为避免学生出现厌烦心理，往往采取的分层教学是隐性的。而根据当前高中教学实践，教师配置是以班级为单位的，因而学校在数学教师的合理分配上，只能最大限度地将师资力量合理公正公平地分配到不同班级。但绝对的公平是不可能的，因而教师的教学方法与综合素养是不同的。因此，在分配数学教师方面，学校应当全面考虑班级的实际情况，力争分配最为适合的教师，从而最大限度地提高班级的学习效果。

四、结语

总之，新课程改革的不断深入对教师的教学提出了更高的要求，尤其是不能沿用传统的教学理念。因此，高中教师应该积极消除传统应试教育理念的影响，全面践行素质教育理念，根据学生的学习特征与个性来采用教学方式，实施分层教学，从而有效改变传统课堂导致的两极分化等现象，使得每一位学生都能够学到知识，提高教学效果。每一位学生都有自己心目中理想的大学，教师要以学生的学习目标为基础，结合学生的学习特点和学习情况，激发学生学习的兴趣，帮助学生培养良好的数学发散思维，使学生在高考中取得理想成绩，进入理想大学。

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