课堂教学评价的实践策略

沈玉红 毛杨林

摘   要 教育教学的本质是“唤醒”。课堂教学评价作为课堂教学的导向标杆，有利于“唤醒”学生学习的内在动力。为此，本文提出课堂教学评价的“三化”：评价的时机要最佳化，充分促进学生思维的自我展现;评价的角度要多样化，充分实现学生优势的全面提升;评价的效能要最大化，充分落实学生的学科核心素养。以“三化”为起点，可以激起师生间的共鸣，不断提高课堂教学的效能，提升学生的学科核心素养。

关键词 教学评价  课堂教学效能  学生核心素养

教育教学的本质是“唤醒”。课堂教学评价作为课堂教学的导向标杆，有利于“唤醒”学生学习的内在动力，激起学生学习的浓厚兴趣，提升学生学习的探究欲望。现行的教学评价，以考试为主要方式，以考试分数为主要结果呈现给学生、教师和家长，这种传统评价方式，一定程度上阻碍了新课程标准提出的以提升学生的学科核心素养为方向的学科教学目标的落实。要提升课堂教学效能，提升学生的学科核心素养，教师就要在课堂教学实践中不断探索科学、高效的评价方式，使课堂教学评价成为教师促进自身教学效能提升的自觉活动。为此，我们可以尝试以课堂教学评价的“三化”为起点，来实现课堂教学效能与学生学科核心素质的提升。

一、评价的时机要最佳化，让学生思维充分展现

适时适地的教学评价可以促使学生的学习得到提升，达到事半功倍的效果。教师要巧妙地将“及时评价”与“延后评价”相结合，在不同的教学环节中采用不同的评价方式，将评价的时机最佳化，以期实现学生思维的自我展现。在课堂教学过程中，“及时评价”并不适用于所有环节，有些环节中“延后评价”更能发挥其独特的优势，两种评价方式的使用时间选择见表1。

“及时评价”与“延后评价”是相辅相成、不可或缺的两种时间选择性评价。其中“及时评价”主要借助教师的口头语言评价或微表情语言评价来实现，选择恰当的时间来提升学生课堂参与的主动性;“延后評价”则在利用语言评价的同时辅之以书面评价、成果展示评价等方式来落实，让学生有充足的时间思索与探究，拓展学生思维的广度与深度，培养学生勇于质疑、不断创新的学习品质。

在课堂教学过程中，教师要选择最佳化的评价时机，给学生提供更大、更广阔的思维空间与自我展示的舞台，以利于更大幅度地提高课堂教学效能，提升学生的学科核心素养。

二、评价的角度要多样化，让学生个性充分发展

当前的化学课堂教学目标已由“三维目标”发展为“核心素养”，对化学课堂教学的评价也更注重对学生的“宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、证据推理与模型认知、证据推理与模型认知”五大核心素养的培养，因此课堂教学评价的角度势必也要多样化，不但要评价化学学科知识体系的建立与化学能力的水平，而且要评价学生在课堂学习中的思维活力、探索意识、合作精神、创新能力与社会责任等水平。

查验知识、检查能力、关注素养，有助于教师充分掌握学生的知识程度、能力水平与素养层级等情况，同时可以利用这些反馈信息来调整下一步的教学活动，促使师生在课堂中进行的教与学活动更有针对性，建构起“课堂教学——教学评价——反馈信息——教学适调——学习改进——共同提升”的课堂教学螺旋上升式的“教—学—评”一体化式的学习机制，进而促进课堂教学效能的提升。对学生的评价角度，要根据不同学生的个人情况与个性差异而分情况进行设置，要“对症”才能更有效的“下药”。

例如对于学习效率较高，但是学习态度懒散松懈，课堂不专心听讲的学生，教师要严肃的指出其不足，从学习态度的角度出发，给出合理相适的建议，并在后期不断地跟进鞭策;对于不能遵守纪律，学习习惯较差的学生，教师可以从遵纪守纪、习惯养成的角度出发，督促其进行时间规划，将完整的规划文字化到笔记本上，并在每一项的后面备注上每天每项完成的时间，教师每天对学生完成的情况进行查阅，运用恰适的文字或者语言与学生进行交流，实施质性评价;对于学习上有困难的学生，教师可以利用课间进行单独辅导、交流与评价，从分析题型解题模式的角度出发，提升这类学生的解题能力，辅之以积极鼓励的评价方式，提高评价对这类学生学习效能的发挥。

三、评价的目标要层级化，让学科素养充分落实

评价的目的是通过评价进行信息传递，提升学生的学习内动力，激起学生主动融入教与学过程的积极性与创造力，从而提升课堂教学效能，培养学生学科核心素养。教师可以通过各种方式的评价，引领、辅助学生探寻自身的优势，弥补自身的不足，创造条件让不同层次的学生都得到不同程度的发展，从而实现评价的“层级化”。

例如在现行的高考模式下，学生可以将化学学科作为“必修”或者“选修”两种模式进行学习。在《普通高中化学课程标准（2017年版）》中的“学业质量水平”及“化学学科核心素养的水平划分”部分，将化学学科的层级分为4个水平，分别对不同能力与层次的学生提出了不同的学习要求。对于将化学作为“必修”学科进行学习的学生而言，教师的评价主要应以水平1为主，评价的重点是关注学生在化学学科上的一些基本能力，如能有效地对物质进行分类、有化学反应中的元素不变观、有化学反应中的能量守恒观、有物质变化的条件观、有化学基础的实验观等;对必修班上对化学学科较感兴趣、能力也较强的学生而言，教师可以培养其对化学物质与现象本质的浅层挖掘，并培养其对实验探究问题的设计能力、预测能力与方案实施的动手能力，引导其基于实验事实得出正确的结论，即对这类学生的评价可以基于水平2来实施。而对于将化学作为“选修”学科进行学习的学生而言，教师不仅要发展其水平1与水平2的能力，更要关注培养其水平3与水平4的能力。在这些学生中，教师还须根据学生语数英三科总分的层次不同，将其分为两个层级来进行教学引导与评价：对于语数英三科总分在本二线左右，甚至有时都达不到本二线的学生，教师须着重培养其对物质多样性的理解，对微粒间作用力与物质性之间关系的理解，能运用宏观-微观-符号来描述物质的转化规律与本质，能理解热能、电能、化学能等能量间的相互转化关系，能运用实验与实验数据进行分析与解释，能将化学原理简单运用于生活等方面的素养，即教师的评价主要侧重于水平3的内容，保证其化学学科可以达到选修的B级水平;对于三科总分远高于本二线，以及在本一线以上的学生而言，教师要重点评价其对物质与变化的分析与推断能力，定性与定量相结合的描述方式，利用平衡原理来提高反应速率与产率，学会评价不同实验的方案、过程与结论等，即教师对这类学生的评价要进入到水平4的层级。

教学中要实现“层级化”评价目标的方式并不是指只表扬而不批评，表扬与批评都有其各自的功能，教师要针对不同性格的学生、不同层次的学生、不同教学的情境，实施不同程度不同方式的表扬与批评，这样才可以使不同类型的学生都得到各自应有的发展，为学生的学科核心素养落地奠定扎实的基础。

新的教学目标产生新的教学需求，新的教学需求带来新的教学评价。高效的课堂教学评价是连接教师之教与学生之学的重要纽带，是激起教师与学生心中共鸣、引发教师与学生对教与学行为的修正与完善的重要方式，是不断提高课堂教学的效能、提升学生的学科核心素养的重要途径。因此，教师须在评价的道路上继续前行，为落实教育教学目标添砖加瓦。

【责任编辑  郭振玲】