小学英语The Novel Coronavirus微型课程的设计与实施

夏恩力

The Novel Coronavirus（新型冠状病毒）的肆虐，使全国中小学生在2020年春季学期无法正常到校上课。在这个特殊时期，《浙江省延迟开学期间中小学各学段线上教学指导意见》（以下简称《意见》），要求教师为学生提供线上课程，组织教育教学工作，并对课时提出了建议，要求小学阶段每课时在20分钟以内，以保护学生视力，保障学生身心健康（浙江省教育厅教研室 2020）。《浙江省小学英语延迟开学期间线上教学提示》（以下简称《提示》）指出：第一周的学习，建议线上不要急于进入新教材内容的学习，而要针对当下疫情，结合学生实际，开展“新型冠状病毒肺炎”防疫知识学习（浙江省基础教育小学英语专业指导委员会 2020）。基于此，教师开展了The Novel Coronavirus微型课程的设计与实施。

一、微型课程及The Novel Coronavirus微型课程简介

（一）微型课程

微型课程以“时间短、规模小、内容精、实施灵活”为特征，是学科课程的“补丁”。相对传统的长期课程（通常以一学期或一学年以上的周期）而言，微型课程是指持续时间短、主题集中的小型课程，通常体现为一系列半独立性的专题（单元）（陈玉琨、沈玉顺，等 2001）。

（二）The Novel Coronavirus微型课程

根据《提示》建议，在2020年春季学期前一至二周，各地各校安排相应课时开展“新型冠状病毒肺炎”防疫的相关教学内容，引导学生健康生活、关爱生命，培养同理心、责任感，理解人与自然、人与世界的关系。基于此，在课时安排上，该微型课程共四个课时。在教学方式上，考虑到在线教学对设备的要求高，该课程采取录屏制作视频课为主的方式进行远程教学。在视频时长上，应《意见》倡议，每堂课不超过20分钟。在教学对象上，由于课程内容需要学生有一定的英语学习基础，适合一年级起点的中高段小学生，或三年级起点的高段小学生。

二、小学英语The Novel Coronavirus微型课程内容与目标

本课程内容围绕新型冠状病毒展开。如何将The Novel Coronavirus这一体系庞大、内容繁杂、有一定专业性的主题设计成符合小学生语言能力和认知水平的微型课程，帮助他们通过课程学习加深对主题的理解，习得与主题相关的语言知识，发展语言能力，并获得相应的情感体验？本课程将教学内容细化分解为四个板块：（1）What is The Novel Coronavirus?（2）What will people be like if they get infected?（3）How can we protect ourselves?（4）How do people fight with the virus?各课时内容短小，集中说明一两个问题。每课循环复现相关知识，帮助学生夯实基础，建立关联，层层递进，发展学生的综合语言运用能力。

本课程总目标为：形成对新型冠状病毒疫情的基本认知，能用英语展开对相关话题的学习和讨论，具备自我防护意识与技能，了解全国人民在此次疫情中的应对情况，体会其中的人文精神，并习得相关语言，发展综合语言运用能力。结合教学内容，将总目标分解到四个课时中，具体见下表。

课时 教学内容 教学目标第一课时 What is The Novel Coronavirus?第二课时 What will people be like if they get infected?1.复习巩固上堂课所学Coronavirus的英语全称、中国疫情的基本情况；2.通过回顾上堂课所看视频概括感染新型冠状病毒后的基本症状，能用英语进行描述；3.通过回顾上堂课所看视频了解新型冠状病毒的来源及主要传播途径，听懂且会说wild animals，droplets，spread等关键词；4.通过代入人类及病毒角色，了解新型冠状病毒潜伏期的特点；5.通过观看英语视频，初步了解“新型冠状病毒”的防护方式。1.掌握新型冠状病毒的英语名称及由来；2.学会看疫情地图，了解疫情现状；3.通过观看英语视频初步了解新型冠状病毒的来源及危害。第三课时 How can we protect ourselves?第四课时 How do people fight with the virus?1.复习巩固上堂课所学的新型冠状病毒的概况、来源及危害；2.通过回顾上堂课所看视频，总结新型冠状病毒的防护方式；3.了解并能用英语表述对新型冠状病毒的防护措施，如如何正确洗手、佩戴口罩、使用酒精消毒等。1.复习、巩固上堂课所学的新型冠状病毒的防护措施；2.具备辨别谣言的意识，了解辨别假新闻的基本方法；3.了解全国各行各业人民在本次疫情中所作的努力；4.知道并能用英语表达自己在本次疫情中可以做的事情，有助人护己的自觉意愿与正确认知；5.能代入病毒的角色，为新型冠状病毒制作英语名片/写自述/写一封给人类的信。

三、小学英语The Novel Coronavirus微型课程实施

本课程以录屏视频课为主要媒介，以学生通过观看视频课并完成相关任务的方式进行远程教学。该课程在实施过程中充分利用视频、音像等资源，拓展学习渠道；知识呈现清晰、简洁且富有趣味；学习任务设计切实可行。

（一）学习资源供给：契合教学目标

本课程的教学内容为拓展性知识，并无相应的教材及配套资源。同时，疫情造成学生学习方式的改变，也使他们对学习资源的需求产生变化。这些迫使教师要进行网络资源的搜索与整理，为学生提供多元、鲜活的话题语料。国内外实时疫情数据、科普推文、科教宣传视频、媒体评论……可以成为丰富的学习资源。面对海量的信息，教师要做好优化整合工作，将其转变为符合学生认知规律、激发思辨、促进表达的学习资源。

在资源的选择上，教师要重视资源与学生认知水平及语言能力的匹配度，如本课程选择的绘本与视频资源中有以“新型冠状病毒”为第一人称的病毒独白，也有家长用儿童化的语言与孩子进行的关于新型冠状病毒的问答等，这些是儿童易理解的素材。在资源的使用上，教师从学生的关键能力出发，对学习资源进行合理、有效地利用：如在了解疫情发展变化方面，运用疫情地图，让学生观察数据与颜色之间的关系；在了解新型冠状病毒的形成及防护方式方面，运用视频短片，让学生找到相应答案，训练他们通过视听获取并提炼信息的能力；罗列部分网络传言，让学生分析事件的可信度，培养其思维审辨性。

在资源呈现的序列上，教师对话题进行细化分解，根据子话题对资源进行分类整合，并根据学生的学习规律进行适时推送，如视频短片，在课中让学生观看时以短片形式出现，让他们充分感知；在课后作业中，则以趣配音的形式推送给学生，让他们通过有趣的配音活动强化学习；关于新型冠状病毒的自述视频，则置于最后一课时，用作学生成果展示的参考样例。

（二）知识呈现方式：符合学习规律

该课程内容为科普类题材，专业术语多，加之学生相关知识储备有限，以录屏为主的远程英语教学改变了教学场域，缺少实体交流，导致肢体语言无法发挥作用，如师生之间不再有“确认过眼神”的互动，造成学生理解新知的难度大大增加。这就对教师的知识呈现方式提出了更高的要求。在本课程中，教师运用思维导图等方式，提供清晰的Outlines，帮助学生建立图式。在知识呈现序列上，由易到难，循序渐进，并重视滚动复现。在知识呈现手段上，富有童趣、简洁明了，且用了大量儿童化的语言，如将新型冠状病毒比喻成Little Monsters，将新型冠状病毒的传播比喻成They are travelling，将新型冠状病毒的潜伏期比喻成The viruses are sleeping；代入病毒和人类的角色，将其拟人化，揣摩新型冠状病毒的想法，模仿病毒之间的对话；通过模拟人们打喷嚏、咳嗽等音效，让学生理解相关词汇；同时，拟人化的病毒图、到位的病毒表情，简洁明了的图片、箭头、图式……降低了科普文中的“难词”“大词”带来的理解难度，使学生能在轻松、愉快的氛围中理解语义。

（三）学习活动设计：结合线上线下

相较实体课堂及线上教学，以录屏为主的视频课教学，师生、生生的互动功能都较弱。因此，教师在进行视频课教学，尤其是面对科普类事实性知识为主的教学内容时，很容易出现“一言堂”现象。在教学过程中，教师充分考虑学生远程学习的参与性，从远程学习的特点出发，设计线上线下不同形态的学习活动。在教学中，教师充分发挥视频课的暂停、回放功能，给学生的自主学习留出充足的时间。教师在教学设计中可设置多样化的自主学习任务，如观察疫情地图、将句子补充完整、回答问题、尝试编对话、判断图片中人物的做法是否正确等。教师可以在提问后停顿或要求学生按下暂停键，让他们有时间完成任务。例如，教师在问“病毒会有什么反应，会说什么话”时，就可以要求学生按下暂停键，想象并模仿病毒的语气，说一说。此时的学生不再只是事不关己地看视频，而是被“卷入”教学情境。在部分课堂活动中，有书写的要求时，就可要求学生按下暂停键，拿出练习本，在练习本上写上答案。学生可以根据自己的学习情况调节学习节奏。本课程中多次使用视频短片。在学生观看视频短片前，教师提出了相应的任务，要求他们带着问题看短片。如果无法找到答案，可以根据自己的实际情况多看几次。教师可以根据学生的学习情况调节课堂进度。另外，在作业设计上，教师设计了多样化的作业，且作业难度呈梯度上升，从第一课时的跟读、配音到第二、三课时的看视频，写一写；再到最后一课时的写一写“新型冠状病毒的自述”“新型冠状病毒给人类的一封信”，画一画“新型冠状病毒的漫画”并配文等。仅从最后一课时看，任务难度大，但经过前期的学习，学生已经有了语言及相关知识的积累与储备，且在完成任务时可以查阅、回看视频。此时，任务的完成既是学生学习成果的呈现，又是一种梳理与复习的有效途径。

四、小学英语The Novel Coronavirus微型课程评价

相较课堂教学与线上教学而言，视频课教学在课中进行即时评价的难度较大。因此，本课程的评价活动多以完成课后任务的方式进行。在评价内容与评价方式上，可设置针对本课时学习内容的分课时小任务式评价，如给动画片配音、观看视频并总结对新型冠状病毒的防护方式等；也可在课程结束时设置综合性任务式评价，通过用英语写一写“新型冠状病毒的自述”或“新型冠状病毒给人类的一封信”、画一画“新型冠状病毒的英语漫画”、录制“新型冠状病毒自述”等符合学生心理特点的方式让他们对所学进行展示与反馈。在评价主体上，既可以通过学生平台上传学习成果，教师即时评价的方式进行；又可以让学生成立线上学习小组，将学习成果上传至线上学习小组，观看并评价同伴作品的方式进行。例如，教师让学生将配音作品发送至所在学习小组群（班级38个学生共分5个学习小组），并在小组评出组内最佳作品，推送至班级大群。这样，学生在参与同伴评价的过程中再次巩固了所学知识。

结语

该微型课程通过微信、公众号和网站等不同渠道迅速传播，受到了一线教师的热烈欢迎，同时传播至全国三十余个省、市、自治区，各地均有教师使用本课程系列微课。病毒终将被制服，疫情终会过去，然而，对科普类主题的微型课程的研究还将继续。在此特殊时期进行的The Novel Coronavirus微型课程的实践成为一次有意义的尝试，引发了更多对相关英语微型课程的探讨。