“思维导图式”板书在高中英语读后续写教学中的应用

龚胡娟

引言

读后续写是浙江省高考英语的重要考试题型，也是对师生极具挑战性的题型。读后续写重点考查学生的语篇把握能力、语言应用能力、逻辑思维能力及创造性思维能力。“思维导图式”板书能够帮助学生厘清文本的篇章结构和写作主线，明确作者的写作意图，体验作者的情感表达，把握文本的关键信息等，启发学生思维，激活写作图式，提升高中英语读后续写教学的有效性。

一、高中英语课堂板书使用现状

板书设计是指教师根据教学的需要，在黑板上或白板上用书面语言、线条、图形、符号等再现和突出教学主要内容，展示课堂的重难点，提炼、归纳教学内容，及时记录学生课堂反馈，以启发学生思维、优化课堂效果。实践表明，板书是整个教学活动中精心预设师生互动的呈现，还是师生共同创作的精美画卷，更是优质高效课堂的重要组成部分。

然而，相较于初中英语教师精美生动、内容丰富、重难点突出的板书设计，高中英语教师普遍对课堂板书缺少足够的重视，没有充分利用传统教学用具——黑板，以及现代教学设备——白板来辅助教学，以提升课堂教学的有效性。

高中英语课堂中所涉及的教学内容繁多、信息量大，教师为了使教学内容以更快捷、更生动、更形象的方式直观地呈现给学生，也为了最大限度地避免师生交流课堂冷场的出现和学生畏难、焦虑情绪的产生，经常使用课件或投影来代替手写板书，重“多媒体”、轻“板书”现象屡见不鲜。有时，一堂课下来，黑板依然是黑板，没有留下任何教学痕迹，凝注现代先进教学科技的白板，在课堂上亦“英雄无用武之地”；有时，教师在黑板上或白板上随意板书词汇与句子，课前不作任何预设，只是在课堂上随意、随心地“生成”。还有个别教师板书凌乱、字迹潦草、词汇拼写错误比比皆是。有时，满屏的板书仅仅是词汇的堆砌，没有凸显课堂的主题、思路和主要的语言、内容信息及文本结构，甚至连文本的标题都没有在黑板上呈现。

在多媒体技术创造出的声情并茂、生动逼真的教学环境中，无声的板书在华丽的“视觉盛宴”中依然拥有一席之地，能达到“无声胜有声”的教学境界，对教学起到画龙点睛的作用。因此，在大容量、快节奏、求实效的高中英语课堂教学中，教师应能设计出简洁美观、新颖有趣且符合高中学生实际水平和需求的板书。

二、“思维导图式”板书

思维导图又叫作心智图（Mind Map），它能通过图文并茂的形式把抽象的发散性思维图像化，从而促进知识结构的可视性和有效性生成（东尼·博赞、巴利·博赞 2009）。思维导图中的主题词和关键词是记忆的激发器，每个激发器都起到揭露事实、思想和信息的关键作用（邹必影 2016）。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立起记忆链接（陈娇玲 2014）。

教师可以把思维导图应用到高中英语读后续写教学中，帮助学生梳理文本信息，把握文本的结构脉络，领悟作者的写作意图，体验作者的情感表达等，从而引导他们在自主探究和构建思维导图的过程中锻炼思维能力和语言表达能力（邹必影2016）。

下面6种“思维导图式”（见图1—图6）板书适用于高中英语读后续写教学。

图1：内容分解图

图2：分层结构图

图 3：归纳图

图 4：“头脑风暴”图

图5：鱼骨图

图6：流程图

三、“思维导图式”板书在高中英语读后续写教学中的应用

（一）课例分析

教学课型：读后续写课

主题语境：人与社会——社会服务与人际沟通

语篇研读：语篇选自人教版高中《英语》必修3 Unit 2 Healthy eating阅读文本Come And Eat Here（1）。该文本是一篇记叙文，主要讲述了王鹏（Wang Peng）和雍慧（Yong Hui）开餐馆竞争的故事。王鹏的饭店近来生意不好，他尾随老顾客到了雍慧的小餐馆，发现雍慧为顾客提供的食物很简单，只有米饭、蔬菜、水果和水。由于雍慧宣称这些食物能减肥，所以吸引了很多顾客，生意很火爆。王鹏在图书馆查找资料，发现自己和雍慧的餐馆提供的食物都存在片面性：自己的餐馆提供的食物热量太多，而雍慧的餐馆提供的食物热量则太少。雍慧的餐馆提供的饮食虽然可以减肥，但不能为顾客提供足够的能量，不利于身体健康，自己的餐馆提供的食物则能弥补这一不足。该文本内容反映了现代人对健康饮食的关注，贴近学生生活，内容通俗易懂，结构清晰，故事情节趣味强。而且，该文本内容有延伸的空间，其结尾处的“The competition between the two restaurants was on！”设置了悬疑，引人思考，使学生有创作故事结局的欲望，为其提供了很大的续写空间。

学情分析：高一学生缺乏与均衡饮食相关的词汇、句型及思维图式，分析语篇逻辑结构、厘清文章脉络、挖掘文本主线（明线和暗线）的思维能力不足。学生的续写思维单一、僵化，缺乏发散性、逻辑性及创新性。另外，学生写作的语言和内容储备也不足，独立完成故事续写任务的写作思维品质、用英语分析问题和解决问题的能力及英语组织和思维能力尚不成熟。

教学目标：阅读完文本后，学生能够根据文本关键信息、文体结构及语言特色，续写文章结局。

（二）教学步骤

1.读前——“头脑风暴图”板书，激活学生的背景知识

读前，教师在黑板上呈现一句谚语“We are what we eat.”，使学生自然想到健康饮食的重要性。继续追问：“What kind of food is healthy to us?What is the healthy diet?”让学生进行“头脑风暴”，激活他们头脑中所有关于食物的名称，启发他们的思维。在课件中相关食物图片的帮助下，学生大脑中有关食物的词汇全部被激活，他们积极投入“食物词汇大爆炸”的学习活动中，一个个相关词汇脱口而出。教师选择本单元的主要词汇板书到黑板的左边（见图7），然后鼓励全班学生对呈现在左边黑板上的所有食物名称进行分类，从而引出本堂课的重要健康饮食概念——energy-giving food，body-building food 和 protective food，为后面的阅读奠定词汇基础。

图7

【设计说明】利用思维导图中的“头脑风暴图”，导入读前所需的背景知识，激发了学生对于食物、饮食的兴趣，使其产生了阅读欲望。

2.读中——“鱼骨图”板书，帮助梳理主体脉络，理清文本信息关系

只有有足够有效的输入，才能有高效的输出。因此，学生续写是否顺利取决于其对阅读文本的理解程度。为了帮助学生梳理文本，启发他们归纳文本关键信息，为续写奠定内容和语言基础，教师设计了“鱼骨图”板书。

鱼骨图是由日本管理大师石川馨先生发明的，又称石川图。其形状似鱼的骨架，头尾用粗线连接，像背脊骨，在鱼尾填上问题或现状，鱼头代表目标，背椎呈现的是达成过程的所有步骤与影响因素。其特点是简洁实用、深入直观（梁巧华2015）。在高中英语课堂教学中，教师可以借用鱼骨图的形式（或变式的鱼骨图），凸显教学目标，引导学生梳理文本，抓住文章主线、要点和难点，理清思路，启发思维。

阅读任务1：在学生阅读文本时，教师在黑板右边画出一个变式的鱼骨图，并在鱼骨图正上方板书文本的标题Come And Eat Here，让学生找出文本中的主人公——王鹏和雍慧，并说出文本的体裁——记叙文，为续写提供体裁图式。教师在鱼骨图的鱼尾上板书WP&YH。

阅读任务2：让学生快速阅读文本，归纳其主旨大意。在学生表达完各自的观点后，教师在鱼头处板书关键词win...back...，competition。

阅读任务3：让学生细读文本，回答细节问题。教师一边与学生一起梳理文体细节一边及时在背椎骨上板书关键词。

最终完成的“鱼骨图”板书见图8。整个鱼骨图向学生清晰地展示了王鹏和雍慧开餐馆竞争的故事。故事人物、人物行为、人物情感和故事情节一目了然。鱼骨上方为明线，描绘了主人公王鹏因为餐馆生意不佳，为赢得顾客所付出的努力。鱼骨下方为暗线，是对王鹏的情感变化剖析。

图8

【设计说明】教师通过带领学生填充鱼骨图内容，完成了对文本的深层解读。通过鱼骨图板书，学生对文本的主旨大意、细节内容、写作风格、主人公情感变化等有了一个全面的理解。黑板上的“鱼”能为学生的续写奠定话题、内容和语言基础。而师生共同体验、挖掘、品味文本，也使学生对后面的故事发展有了探究的兴趣及创作的欲望和灵感。

3.读后——“内容分解图”板书，拓展写作话题、内容和语言

续写是对阅读文本的延伸，是一种发展成一篇与阅读文本有逻辑衔接、情节和结构完整的短文的写作方式。续写必须在充分发挥想象力的基础上扩充原文内容，使之结构完整，语意连贯、合理。

为了给学生提供一个可以大胆想象、天马行空创造和自由表达的平台，教师创设了Discussion语言环境，讨论话题为：How could Wang Peng win his customers back?How will the story end?学生展开了激烈讨论，各抒己见；教师将学生的瞬间灵感记录在白板上（见下页图9），为写作提供有效的支架。

图9

【设计说明】“内容分解图”以“双方餐馆竞争结果”为中心话题“开枝散叶”，激活了学生的思维，为他们提供了续写的内容和语言支架。每个分支下都有相应的写作内容关键词、句型。学生只要对词汇或句型进行适当补充、巧妙组合，就可以写成一篇文章。

4.续写——依托板书，续写故事结局

学生根据板书上提供的写作支架，在15分钟内便完成了续写。以下为其中一篇学生习作：

Two weeks later，with only a few customers coming to his restaurant，Wang Peng drowned his worry in tea，dozing off in the chair.A saint chef took him to a wonder street，where he found a lot of busy restaurants well-decorated with pictures and plants and flowers and every dish smelt nice.His mouth watering，he enjoyed some.At the moment，the saint chef dragged to his own restaurant，smiling：“Your restaurant is waiting for you.You can do it.”A knock awoke him，and a young cook stopped at the gate，politely asking for working in it.He thought he must come here to help me.They studied menus and consulted famous chefs and food experts，thus developing some nutritious dishes，which make people have a balanced diet.Wang Peng walked on the street，seeking for customers’advice.There was no doubt that their suggestions were the golden rules.One day，he came across Yong Hui，talking to her sincerely about the restaurant business.Since then，they always communicated on We Chat，thus becoming friends.With two months going by，the two restaurants were the best in the business street.

该习作出色地完成了对故事的续写，展现了一个令人惊喜的故事结局，两家餐馆实现了双赢，给顾客提供了均衡的饮食。故事情节设计合理、结构清晰，主人公情感流露自然，体现了主人公王鹏做人和做事的优秀品质。该习作巧妙地运用了板书中所呈现的“win...back...（赢回）”的思维维度：研究菜单，咨询主厨和食品专家，开发新品种，征求顾客意见，与雍慧畅谈经营之道。也运用了板书中呈现的关键词汇和句型，如seek for,develop dishes，There is no doubt that...等。

【设计说明】学生依托内容分解图，同时充分利用图中所提供的写作内容、语言和思维支架，激活和提升写作思维，在限定的时间内高效地完成了一篇情节设计合理、思维逻辑清晰、情感渲染到位的续写文章。学生写作思维的发散性、逻辑性及创新性得到了充分的培养与发展，提升了英语学科核心素养中的思维品质。

结语

教师在本堂读后续写课上主要应用了思维导图中的“头脑风暴”图、鱼骨图和内容分解图这三种板书，让学生较好地完成了续写任务，实现了教学目标。板书作为教师课堂教学思路的浓缩，是对教材的一种艺术再创造。教学目标、教学内容、教学环境不同，板书形式也应有所不同。如果每堂课都使用同样的板书，容易产生视觉疲劳和审美疲劳，其作用也会大打折扣。因此，教师要深入解读、挖掘文本中隐含的丰富信息，根据不同教学内容和要求，应用思维导图的多种类型，设计主次分明、简洁美观的板书，使学生学得更好、学得更多、学得更有效。