OBE视角下英语师范专业教育实习的优化策略探索

2020-06-19戈马军

英语教师 2020年10期

戈马军

引言

《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政〔2012〕1号）明确指出：“实践教学是学校教学工作的重要组成部分，是深化课堂教学的重要环节，是学生获取、掌握知识的重要途径。”（教育部学院宣传部 2012）从教师专业发展的角度看，教育实习是师范生在心理、气质、精神状态上向教师和成熟个体跨越的中介和过渡，这个阶段的目标不仅可以提升未来教师的岗位适应能力，还为其终身发展定下方向。因此，作为英语师范专业毕业生职前专业发展的重要环节，教育实习既是检验英语师范专业人才培养质量的重要方法，又是衡量他们专业发展水平的关键阶段。如何在职前实习中有针对性地培养英语师范专业学生的专业能力，以适应入职后基础英语教育教学的要求，成为英语师范专业发展必须思考的问题。

一、英语师范专业教育实习现状

实践育人是一项系统工程。当前，在英语师范专业教育实习方面，相当一部分师范院校存在重视不够、投入不足、管理失位、流于形式的弊病，具体表现在以下三个方面。

（一）观念亟待转变，目标定位不清

教育实习的重要性在很多师范院校常被忽视，突出表现在培养理念落后、目标定位不清，教育实习质量与人才培养目标相脱节。在实习的目标定位上，2016年出台的《教育部关于加强师范生教育实践的意见》明确规定：“举办教师教育的院校要围绕培养适应中小学教育教学需要、高素质专业化的‘四有’好教师的目标要求，通过系统设计和有效指导下的教育实践，促进师范生深入体验教育教学工作，逐步形成良好的师德素养和职业认同，更好地理解教育教学专业知识，掌握必要的教育教学设计与实施、班级管理与学生指导等能力，为从事中小学教育教学工作和持续的专业发展奠定扎实的基础。”（教育部 2016）然而，在英语师范专业教育实习上，很多师范院校实习目标趋于简单化，仅将教育实习定位在检验所学上，忽视了教育实践作为理解关爱学生、完善教师人格、提升教学理念、实践教学智慧、培养合作意识的功能。

（二）顶层设计欠妥，管理模式粗放

一直以来，相当一部分师范院校在英语师范专业实践教学模式上缺乏科学的顶层设计，实践教学内容缺乏体系，理论和实践相脱节。如在师范人才培养方案中设置的教育实践课程比重不足，产学联系不够紧密，教育实践资源匮乏，教育实践形式单一；实践教学视野狭窄，形式更多倚重教育实习，忽略了观摩见习、模拟教学、专项技能训练等其他实践形式，且信息化技术手段应用于实践教学的做法步履缓慢；实习管理粗放，实习主体之间关系松散，且实习战线太长，体系不完备，实习跟踪服务缺失，主体之间缺乏合力，实习指导教师的主观能动性得不到充分发挥等。总之，在英语师范专业教育实习中，顶层设计不科学使得重复性高的实习模块未能实现标准化作业，而局部需要不断调整的模块或项目缺少有针对性的指导，让整个实习管理陷入既无标准可循，又无应变机制的不利局面。

（三）评价体系低效，质量意识淡薄

当前，大部分师范院校对于英语师范专业教育实习的考核仍然沿用传统的考核方法，即以实习生所在实习单位的鉴定表、实习报告、实习日志等资料为实习质量和成绩评定的主要依据，缺乏以过程性量化考核为特征的全面质量考核标准，考核主体单一，让双导师制评价模式流于形式，且评价指标体系不健全，缺乏对实习过程的有效监督和评价。另外，实习考核结果虽然以实习资料完成情况为衡量标准，但在评价过程中实习指导教师的主观因素会直接影响实习成绩。实习指导教师往往在没有全面了解和掌握实习生实习动态的情况下，依据主观判断得出结论。这样的评价充满随意性和主观性，难以准确反映实习生的教育实习情况。

二、OBE视角下英语师范专业教育实习的优化策略

（一）OBE教育理念应用于英语师范专业教育实习的可行性

OBE（Outcome-based Education）即“以成果为导向的教育模式”，该模式于二十世纪八九十年代在美国成型，之后逐渐传播到世界各地。这种教学模式将教育活动的重心由传统教育活动的“输入”转为“输出”，关注学生毕业时是否真正具备师范毕业生的能力。在该理论的代表人物美国社会学家斯帕迪（Spady 1994）看来，这种教育模式关注教学系统的每个组成部分，其根本目标是让所有学生都能通过学习获取成功。在这种模式的指导下，教学活动应该按照输出结果（Exit Outcome）而不是预设输入内容为取向安排，应根据学生在学习结束时达到的目标和展示的结果制订相应的教学计划与大纲，并据此开展教学活动。

该模式的构建有两个关键环节：一是预设阶段性学习后应达成的教学成果，预期的教学成果应是具体、明确的，同时在学习过程中系统各要素都应服务于实现学习成果；二是控制内、外部环境和条件，让学生在一个肯定、鼓励的环境中实现预设的学习目标，获得相应的学习成果。斯帕迪所认为的“成果”是指在大部分学习经历结束时希望学生展示的、清晰的学习结果，包含和反映他们成功运用所学内容、信息、观念和工具的能力、行为和表现。这种教育模式在国外学者看来能促使由传统上重视学科内容学习的课程发展方式转变为重视学生行为与能力增长的课程发展方式（King&Evans 1991）。

教育实习是高校人才培养方案和教学体系的重要组成部分，是展示和扩大学习成果的有效途径，也是社会检验学生学习成果的重要渠道。OBE教育模式倡导直接针对行业、面向社会确定人才培养规格，重视学习成果和能力的正向同步增长，与国家倡导的素质教育理念相契合，也与高校教育教学改革的目标导向一致。因此，以OBE教育理念构建英语师范专业教育实习模式，是践行教学质量标准，提高实践人才培养质量的有益尝试，具有可行性。

（二）OBE教学理念应用于英语师范专业教育实习的优化策略

1.注重顶层设计，清晰定义实习成果

威金斯和麦克泰格（Wiggins&Mc Tighe 2001）认为最有效的课程设计应该是反向（Back-ward）的。他们在Understanding by Design一书中将“反向设计”（Back-ward Design）定义为：教师从最终的结果——预期的目标或标准出发，根据目标或标准对学生学习的要求及为达到此要求而实施的教学（如手段和方法等）进行设计。反向设计包含三个阶段（见下图）：

反向设计过程的三个阶段

基于这一设计，运用OBE理念进行教育实习模式顶层设计面临的首要问题是清晰地界定学习成果。这种学习成果不能简单地理解为学生的学习成绩，而应该是“课程设计与教学方法着眼于学生在整个学习历程结束后能真正拥有的能力，而不是一周、一学期或者一学年的课程活动本身”（Brandt 1993）。预期成果是整个完整的教学过程所需达到的核心目标，它与传统概念上的课程具体教学目标不同。这种核心目标注重人才培养的过程性原则，将知识、能力、素质三大衡量人的发展的指标融入培养过程。人才培养的结果是人才培养过程量变积累成质变的结果，要确保课程教学以人的培养为导向。教育实习是一种以培养实习生教学实践能力的专业学习模式，是教师职前专业发展的重要阶段，也是教师专业化的内在要求。

教师专业化的组成结构包括四个方面：专业知识、专业能力、专业精神、自我专业意识（潘裕民2013）。依据这个思路，可以对教育实习的成果从以上四个方面进行分析。

（1）专业知识的预期成果界定。

教育实习阶段所遇到的问题突出地表现为情境性和非预设性，这就要求实习生具备相应的专业实践知识，能灵活应变和处理问题。专业实践知识构成实习生的核心专业知识，也就自然成为预期成果的重要组成部分。专业实践知识主要包括两个方面：境遇知识习得与个人知识关注（段冰 2010）。在确定专业知识预期成果目标时，实习生应结合职前的理论知识积累和已有理念，透过现象分析教学问题的本质，反思自己的教学行为，在实践中验证专业知识，构建知识和实践的有机联系。

（2）专业能力的预期成果界定。

专业能力是指在教学实施过程中，基于专业知识和已有经验成功完成某项教育教学活动或任务所体现的素质和能力。专业能力是衡量专业发展水平的最核心的标准，也是职业专业性的根本要求。教师的专业能力不同于其他行业，具体表现为六大能力：教学设计能力、语言表达能力、教学沟通能力、课堂管理能力、教学研究能力及创新发展能力。教师专业能力预期成果要求实习生在教育实习阶段确定合理的目标，并有针对性地强化训练。

（3）专业精神的预期成果界定。

现代教师专业发展理论普遍认同：专业成长是教师专业素质全方位拓展的过程，体现为专业知识的逐步积累，专业技能的稳步提升，角色身份的逐渐建构，职业情怀的内在发展。专业精神是教师的职业精神和职业素养在职业道德层面的体现，是教师的精神内核所在，也是构筑现代师德的核心要素。在教育实习专业成长的关键阶段，实习生在教育实践过程中，通过参与一线教学，逐步实现身份和角色转变，并开始职业情怀和角色身份的建构。因此，教育实习是准教师培育职业精神的关键期，也是其职业素养教育的初始阶段。专业精神目标的确定是实习生修成正果的精神意义所在。

（4）自我专业意识的预期成果界定。

自我专业意识是专业发展的源头，也是自我认知、职业身份认同程度、自我效能感和成就动机四方面要素的综合反映。教师自我专业意识形成的核心在于“教师能否认同所从事的职业，感受这一职业的创造性和价值感，并将这种创造性和价值感转化为自己的内在尊严与快乐，进而反思自己的职业行为，重建/增强自己的职业意识，使自己成为自觉创造教师职业生命和职业内在尊严的主体”（张洪亮 2010）。在教育实习阶段，实习生需要通过教育实践理解教学现象，客观、辩证地分析教学过程中的教学行为，理解教学问题的实质，积极探索教学策略，增强职业敏感性，从而创造性地解决问题。对于英语师范专业实习生而言，需要基于合作学习，依托反思成长，并在这一过程中培养专业意识，形成具有自身特色的教学理念和教学方法。

2.优化教育实习管理体系，拓宽教育实习内涵

实习管理体系的构建需要院校、实习生、实习生接收单位等相关利益方明确彼此的责任与义务，以服务实习生的专业成长为终极目标，形成一个目标共同体，为实习生的终身发展提供良好的发展平台。因此，摆在教育实习管理方面的一个迫切需要解决的问题是思考创建一个高效运行、目标明确的实习生管理联动体系，将管理者的角色从完全的监督者转变为服务者，形成对实习生管理和服务的整体合力，完成由粗放型管理向精细化管理的转变。

（1）加大实习宣传力度，明确实习目标。

在教育实习前，学校应利用学习园地、校园网、宣传橱窗、黑板报、海报等进行全方位实习宣传动员。宣传内容除了常规的实习纪律外，还应包括实习单位的概况、特色、学校文化及教学注意事项，明确实习的目的、任务和自己的身份。针对实习生的薄弱环节及容易出现的问题，学校还应提出针对性预案。同时，结合以往教学实习经验，制订系统的实习指导手册，从实习教学、学生管理两个层面进行全方位行前指导。

（2）教育实习前充分调查研究，完善实习计划。

在教育实习前，学校应主动调查实习生的专业发展现状和实习需求，了解新课程背景下中小学英语教学现状，与实习单位共同研究、商定教育实习的具体事宜。由专业教研组长会同专业指导教师根据教学大纲、人才培养方案及课程标准的要求，结合各个学校的实际制订一份专业性强、以成果为最终导向的专业实习计划，同时召开指导教师、带队教师联席会议，统一思想认识，明确具体做法和要求。在此基础上，实习生应认真解读专业实习计划、明确实习目的和要求，从自身专业发展的需求出发，制订个人实习计划。

（3）加强指导教师队伍建设，健全管理机构。

中小学英语教学改革对英语师范生的专业发展提出了更高的要求。教育实习是提升其专业发展水平的一个重要环节。他们教学能力、学生管理能力的提升，甚至职业竞争力的形成与其在教育实习阶段得到的训练、指导关系密切。因此，在教育实习管理中，学校除了完善常规的实习组织管理外，还要加强指导教师队伍建设。另外，在工作机制上应理顺各种关系，与实习单位建立协作共同体，制订切实可行的校内校外双基地制度、双导师制度，协调好指导教师、实习教师和实习生之间的关系，且三者之间始终渗透“合作的思想和合作的精神”（陈克波 2002）。

（4）实习过程精细化管理，提升实习质量。

精细化管理主要应用于企业内部管理，是企业提高生产效率的重要举措。精细化管理最基本的特征是“重细节、重过程、重基础、重具体、重落实、重质量、重效果，讲究专注地做好每一件事，在每一个细节上精益求精、力争最佳”（孙念怀 2005）。在教育实习过程管理上，教育实习的相关方应坚持精细化管理原则，制订实习巡查反馈汇报机制，建立稳定的实习巡查教师队伍，注重实习巡查教师管理能力的提升，完善相应的绩效考核制度。实习管理教师应全程参与实习生的教育实习，及时了解他们的实习动态，成为实习生和接收单位之间的纽带。在技术手段上，实习管理教师应充分利用“互联网＋”技术成果，除借助传统的QQ群、微信群、论坛、贴吧等形式外，还可以开发实习管理APP，搭建信息交流平台，将教育实习真正延伸到课外，便于实习生及时交流实习心得，分享实习成果。指导教师也应调整观念，提升网络服务意识，及时对实习生进行专业指导，提高管理工作效率，并注重精细化管理，发挥实习简报、实习日志等常规媒介的作用。实习生应每天以实习日志的形式向实习小组组长汇报实习情况；组长每周作一次记录汇报；实习领导小组应及时将实习过程中出现的问题与实习单位交换意见，互通实习生的实习情况，提升实习管理的时效性。

3.完善教育实习评价，检验实习成果

（1）完善教育实习评价的指标体系。

传统的教育实习评价通常采用定性评价和定量评价等方式，无论是哪种方式，在评价过程中都需要有可供参考的指标体系。这些指标体系通常包括教学工作、班主任工作、教育调查及总结三个方面的内容。从实际评价效果来看，这些评价指标过于空泛，计量方式的主观性强，评价主体较为单一。评价指标体系的不完善会直接影响教育实习评价的有效性和可信度，不利于准确、客观地评价教育实习过程。因此，完善教育实习评价指标体系势在必行。第一，在思路上，新的评价指标体系应重视对教师专业素质的考量；第二，评价指标体系应与英语基础教育改革接轨；第三，立足于发展性评价，促进专业的可持续发展；第四，坚持以人为本，细化评价指标，丰富评价主体。

下面以小学阶段英语师范专业教育实习评价体系（见表1、表2）为例，说明如何完善教育实习评价，有效检验实习成果。

表1：英语师范专业教育实习评价体系

表1（续）

表2：实习成果完成情况评价

（2）基于实习成长档案袋实现评价的客观性。

对实习生的评价，不仅要关注评价的结果，还要注重评价的过程。推行实习成长档案袋（portfolio）模式能够为综合评价实习生的教育实习提供客观依据。根据《剑桥英语辞典》的解释，portfolio指的是艺术家的代表作选辑。在英国基础教育阶段，portfolio常用于学生学习过程的阶段性成果汇总，可以直观地见证学业上的进步。后来这种做法被广泛应用于国内语言教学实践及评价。实习成长档案袋能够把实习生的学习情况、业务素质提升、专业能力发展及实习表现及时、客观、全面地记录和保存下来，是他们教育实习考核的重要依据。实施实习成长档案袋评价法，有利于督促实习生进行自我反思，养成良好的自我学习管理能力，注重学习中量变积累，促进评价模式从“一刀切”式的终结性评价向过程性评价转变，最大限度地发挥教育实习的潜在价值。

教育实习评价是推动教育实习工作顺利进行及实现教育实习目标的有力保障。在教育实习评价过程中，应坚持档案袋评价和常规评价相结合的方法，更全面、公正地评价实习成果，使实习考核工作真正落到实处，为实习生的终身发展奠定基础。