基于核心素养的薄弱学校高中英语词汇教学探究

【摘 要】本文基于核心素养下薄弱学校高中英语词汇教学的现状，提出对策：借助多媒体丰富教学情境，激发学生词汇兴趣;组织任务型实践教学活动，提高学习动机;引入思维导图总结归纳，培养英语思维;将词汇融入完整的语篇中，引导学生感知词汇等教学建议，帮助学生提高英语素养。

【关键词】核心素养 薄弱学校 高中英语 词汇教学

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）46-0131-02

受环境和教学条件的影响，薄弱学校高中阶段的学生在英语综合素养方面明显不高。就英语词汇教学而言，学生不仅没有浓厚的興趣，且在词汇量、音标、发音等方面存在诸多问题，从而制约了教学效率。因此，教师要针对薄弱学校高中英语词汇教学现状展开探索，寻求有效的解决办法，以更好地提高学生的英语词汇水平。

一、基于核心素养下薄弱学校高中英语词汇教学的现状分析

尽管词汇属于学习英语的基础条件，然而薄弱学校很多学生并没有掌握足够的词汇量，而且音标能力很低，这导致词汇的教学存在很多障碍。从现实情况分析，现代高中英语教材内容新颖，信息量大，同时核心素养这一教育主张对高中教学提出了更高的要求，很多教学任务需要借助先进的信息技术和优质教学方案来完成，但薄弱学校硬件条件和教师能力相对较低，使英语词汇教学难以达到较好的效果。就高中生来看，他们缺乏较好的英语思维品质，掌握的词汇学习方法很少，自身学习动力不足。在没有学习毅力和学习兴趣支持的情况下，学生在课堂的表现往往不佳，内化知识的效率和质量低下，难以取得显著进步。此外，薄弱学校高中生除了词汇欠缺，英语学习能力方面也存在问题。因为初中阶段没有打下良好的基础，面对高中增加的词汇量和知识难度，能力不足的学生往往在课堂学习中很是吃力，既无法准确理解语段含义，也难以流畅地表达。这种境况会给学生带来很多负面影响，也会增加教学的难度。因此，把握薄弱学校高中生的实际英语水平和现实困境尤为重要，教师必须制订具有针对性和可行性的教学方案，以指导学生学好英语。

二、基于核心素养下薄弱学校高中英语词汇教学策略

（一）借助多媒体丰富教学情境，激发学生词汇兴趣

薄弱学校教学条件相对落后，学生的英语基础较差。进入高中阶段后，词汇容量增加、内容涉及面广，对学生英语表达能力提出了更高的要求，很多基础薄弱的学生无法快速适应现实环境，从而产生了负面情绪，对英语词汇的学习存在抵触心理。因此在实际教学中，教师要从兴趣着手，运用多媒体创设生动、趣味的情境，营造活跃的课堂氛围。传统教学基本以知识为中心，忽视学生的课堂兴趣和学习体验，直接引入词汇，进而教授音标和释义。整个教学过程枯燥、乏味，学生真正掌握的词汇量很少。因此，教师要转变教学理念，结合课程内容和学生英语水平，运用PPT、视频、音频以及图片等元素来丰富教学过程，赋予课堂生命力，使学生感受英语教学的活跃气氛，激发探索欲望，从而投入更多的精力和时间掌握音标，提升单词记忆效果。例如在Festivals around the world教学中，教学伊始，教师要运用极具吸引力的方式来凝聚学生的注意力，渲染课堂气氛。因为教学的主题是节日，教师可借助多媒体播放关于节日相关的视频，增强教学人文性，使学生初步建立英语学习兴趣，为后续更好地掌握词汇奠定良好的基础。另外，薄弱学校还需解决高一学生在音标方面存在的问题，教师可在词汇教学指导学生掌握“五字单词口诀记忆法”要领：教学生音标时让他们掌握5个元音字母的发音，五字口诀就是一短二长叉，单词里面有1个元音发短音，2个元音发长音，3个元音不发音。在学习a-f发音时，26个字母中有5个元音字母，这5个元音字母分别为 a，e，i，o，u，这也是整个英语单词的灵魂所在，进而可以使英语单词发出长音或短音。而在学习长单词多音节发音规律时，当重音节只有一个时发长音或短音，长音正常不通知，发短音划出蓝线并将短音标注出来。当轻音节至少有一个时，5个元音字母a，e，i，o，u都处在轻音节的位置，部分元音字母不发音，部分元音发 /?/?。除此之外，教师还需要充分利用音频工具，让学生通过听录音建立基本的语感，初步把握音标，然后在教师的示范领读下再次根据音标来品读单词，扎实打稳基础，使词汇学习取得显著成效。

（二）组织任务型实践教学活动，提高学生的学习动机

在以核心素养为主导的现代教育中，不断地涌现先进的教学理念。其中建构主义理论和现代社会交际原则理论被应用在教学中，为课堂带来了新鲜血液。薄弱学校高中英语教师需要具备创新思维，结合当前教学条件和学生客观需求，在词汇教学中应用建构主义理论设置任务型驱动学习环节，以此激发学生的英语学习动机，引导学生建立学习目标，有意识地强化词汇学习。同时，借助现代社会交际原则理论，词汇学习过程中同时开展小组合作交流活动，让不同的英语学习思维和方法流转，学生之间取长补短、互助互学，可以很好地促进学生主动思考，并培养团结协作的精神。例如学生在接触Festivals around the world这一课时，其中涉及较多词汇，以当前学生英语实际水平，独立掌握所学的词汇并应用存在很大难度，而且就take place 到have fun with之间，有较多的词形变换单词。为了让学生进一步掌握前缀后缀的规则，教师要组织任务实践活动，向学生设置准确写出变换词性的任务，如单词beauty，celebration，independence，agriculture等，写出它们变换成名词或者形容词后的正确形式，然后指导学生分组讨论教师提出的学习要求，整合各自的经验和能力进行探究，互相弥补差异，拓展词汇量，高效地完成变换词性的任务，提升词汇教学效率。

（三）引入思维导图总结归纳，培养学生的英语思维

思维导图是一种简洁、高效的图解方式，是用一个中心想法或者关键词为辐射线去连接其他与之相关的想法、代表字词等要素，既可以快速记忆内容，在脑海中构建清晰架构，也可以激发创造力。这一学习工具在英语词汇教学中具有重要应用价值，可以促进学生记忆单词，将已有知识经验和新的内容通过大脑的反应联系起来，从而丰富自身的信息体系。教师在课堂中应用这一方法，能够给予学生正确启发，让他们掌握更高效、便捷的词汇学习方法，降低学习难度，并主动吸收知识，不断地在思维导图的应用中构建出适合自己的词汇认知结构。要注意的是，思维导图属于逻辑性、可视化的图解方式，是认识新事物的过程，个人的思维在应用中尤为重要，教师必须通过具体性的示范帮助学生正确认识思维导图的理念和方法，以确保学生在自主学习时灵活应用。教师在采用思维导图教学模式中，要对学生展开系统性的培训，引导学生直观地厘清所学词汇，并向学生示范利用思维导图总结归纳的方法。比如在学习Festivals around the world这一课程时，在关于单词的结构学习中可以引导学生应用思维导图进行总结记忆。即思维导图的中心为“Word formation”，然后辐射出两大类“v.-n.”和“v.-adj.”，以此再详细划分与本课内容相关的词汇，帮助学生引出清晰的思维记忆结构，提升记忆效果。（如图1所示）

薄弱学校高中英语词汇教学利用思维导图，需要特别重视学生思维的引导，在明确思维导图总结记忆词汇的步骤后，还要在后续过程中指导学生实践强化。比如教师可以制订单词记忆任务，学生以小组形式选择一个单元、一节课的重点词汇等主题应用思维导图，锻炼总结和归纳英语词汇的思维。然后教师再根据小组呈現的结果做出评价，与学生共同巩固词汇，并及时肯定学生的表现，使学生从思维导图应用中建立学习自信心，努力积累英语词汇，不断提高成绩。

（四）将词汇融入完整的语篇中，引导学生感知词汇

词汇是英语学习的基础，但其最终的目的是应用，这是核心素养所强调的关键培养目标之一。高中生不仅要掌握足够数量的词汇，同时还要在具体的情境和表达中规范、正确地应用。薄弱学校高中生在英语词汇应用方面明显不足，即使学生理解词汇的释义，也不懂得如何应用，显然并不具备真正意义上的学科素养。针对这一问题，教师要从语篇层面来指导学生理解和记忆词汇，即在词汇讲解时将其渗透在具体的语篇情景中，并充分结合语境和词汇，引导学生运用所学词汇理解语篇的含义，并开展造句练习，从而提高词汇的应用能力。在具体实践中，按照学生词汇掌握的程度，教师可以设计课文复述、课文缩写等任务，并将核心词汇渗透在语境中，帮助学生巩固和应用词汇。比如为学生提供完整的语篇，将一节课的关键词汇融入其中，指导学生以小组的方式来完成填空，使语篇更加完整。最后学生就个人所填写的词汇阐述整个语篇的意义，提高自身的语言表达能力。在这一过程中，教师要做好检测，判断学生是否掌握重点词汇的正确音标和应用方法，并借助关键词提示法、表格复述法、图片复述法正确引导，使学生能够对所学词汇留下深刻的印象。

薄弱学校处于特殊的教育环境，本身面临着教学质量低、教学条件薄弱等现实困境，而高中生在英语词汇方面存在基础不扎实、兴趣低以及音标能力不足等问题。要有效开展英语词汇教学，教师需围绕核心素养培养目标转变教学理念，根据学生的现实需求创设生动的教学情境，从兴趣着手，通过营造情境活跃的课堂气氛凝聚学生注意力，并引入任务教学法与小组合作学习模式，使学生掌握科学的词汇学习方式。同时，还需要应用思维导图和完整语篇引导的方式，培养学生的英语思维品质，增强语感，全方位强化薄弱学校高中生英语词汇学习效果。

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【作者简介】毛清萍（1968— ），女，湖南省永州人，大学本科学历，高级教师，研究方向为高中英语教学。

（责编 刘一凡）